基于應用導向的“三位一體”廣告專業實踐教學模式探究

汪蓓

摘 要：文章采用行動研究法，在分析當前廣告專業實踐教學困境的基礎上，結合自身的教學探索，總結出“三位一體”廣告實踐教學模式。研究認為，基于應用導向的廣告實踐教學包含“模擬-競賽-實習”三個核心環節，這三環節是一個循序漸進、彼此關聯、有機結合的整體系統，由此構成了“三位一體”廣告實踐教學模式。“三位一體”模式既是符合知識接受和能力轉化規律的科學路徑，也是被廣告教學實踐證明了的行之有效的可靠路徑，能幫助學生順利地從課堂走向市場，實現由作業到產品的飛躍，逐漸把理論知識轉化為實踐能力。

關鍵詞：應用導向；“三位一體”模式；廣告實踐教學

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G206；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）09-0133-03

Research on Applications-oriented Trinity Mode of Advertising Major Practice Teaching

WANG Bei（Wuhan Sports University， Wuhan 430079，China）

Abstract ：By the method of action research，based on the analysis of the problems and solutions in advertising major practice teaching，the study generalized into the Trinity Mode of advertising major practice teaching。The applications-oriented Trinity Mode consist of three correlated core section including simulation，competition and exercitation。This mode is proved to be a scientific and effective approach by practice which could transformed work into product，translate theoretical knowledge into practical ability，so that help student navigating the difficult transition from campus to the market.

Key words ：applications-oriented；trinity mode； advertising major practice teaching

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一、引言

作為一門源于行業實踐的交叉學科，廣告學具有極強的應用性和與時俱進特征。隨著傳播技術和營銷理念的進步，各種新營銷傳播模式層出不窮，對廣告專業實踐教學形成了巨大的挑戰，譬如“大數據時代”“互動廣告”“數字營銷”“社交網絡傳播”等，不僅使得廣告形態豐富、廣告載體多元，同時也導致了廣告傳播模式和營銷系統的不斷調整和革新。而與此同時，高校中的廣告教學卻遠遠滯后于行業實踐，尤其是實踐教學模式存在著明顯的弊端，培養方案上的實踐環節受限于課堂束縛，往往紙上談兵，缺少與實踐的對接。缺乏適應新媒體環境和新營銷時代的廣告實踐能力，已是制約廣告教育發展的關鍵。如何在廣告教育中強化實踐教學，培養面向行業實踐的新型應用人才，逐漸成為高校教學研究的新課題。

文獻梳理顯示，現有相關研究關注焦點有二：第一，強調廣告實踐教育的重要性及當前存在的問題，同時指出大多數高校實踐教學仍止步于課堂虛擬命題設計，缺少與行業的互動①，因此廣告課程設計、內容和教學方式必須與實踐掛鉤②。第二，針對行業需求和教育現狀，進行廣告實踐教學模式探索。代表性觀點有：在廣告課程體系中強化實踐環節并分類教學，如增加“認識實踐類、課程設計類、創作實踐類、研究類及綜合類”實踐課程③；采用情境教學法和項目制，以小課題研究或項目的設計為教學切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中④；構建多維實踐教學體系，把“考察與實習、課程實驗、課外社會實踐、案例報告與論文”等結合起來，多層面強化學生實踐能力⑤。總結來看，當前的研究，指出了廣告實踐教學不足和脫節的問題，也提出了強化實踐教學的針對性建議，但大部分建議仍著眼于課程設置或者教學方法，缺少體系化的模式探索；一些研究雖然提出了體系化的教學模式建議，但仍把重點放在校內，缺少與行業具體實踐的聯系和行業最新發展的互動，尤其缺少對以應用和實戰為導向的廣告賽事的關注，難以保證人才培養的“應用性”。

本研究嘗試彌補上述研究的不足，采用行動研究法，以所在廣告專業和所承擔的具體課程為研究對象，嘗試把近幾年廣告專業實踐教學中的探索和經驗進一步模式化、理論化，來探尋高校廣告專業實踐教學難題的突破口——如何使廣告學專業兼具理論基礎和應用導向？如何抓住信息環境變化帶來的機遇，使廣告學教育緊跟實踐發展，解決廣告專業理論教學與實踐脫節、實踐形式拘泥于課堂、實踐內容與社會脫軌的問題？

二、基于應用導向的廣告實踐教學三環節

要解決廣告專業實踐教學存在的局限與脫軌問題，就必須回歸廣告學科的本質，突出廣告專業的定位——以應用為導向。所謂“以應用為導向”，其核心含義是指，要把培養具有綜合實踐能力的應用性復合人才作為專業的核心目標，把立足行業發展和市場需求的實踐教學作為培養的核心環節，既要加大實踐教學在培養方案中的比例，又要突出實踐教學與市場前沿和行業一線的對接。根據多年來的具體探索與經驗，我們認為，要突出應用導向，就必須在培養方案、教學計劃和實際執行上，強化“模擬—競賽—實習”三個實踐環節。

（一）模擬環節：以“作業”形態為主的專業基礎訓練

模擬環節是指在課堂教學中，通過“情境營造”和“案例模擬”，還原廣告業務流程和創作的現實情境，盡可能地讓學生通過角色代入，按照廣告公司代理業務的狀態和標準完成實踐任務。以筆者主講的《圖形創意》課程為例，每講到一種創意技巧，會強調其在實踐中的具體應用場景，理論講授完成之后，會通過“案例模擬”給學生布置作業。具體操作如下：采用廣告公司代理業務時的“招標—競標”方式，設置某個特定主題，并限制若干條件，讓學生圍繞主題，在特定條件下展開創作，學生完成之后，通過“比稿”決出優劣順序，選出最佳作品，最后以課程作業展覽的形式呈現優秀作品。借用這種方法和流程，一方面讓學生感受廣告創作的氛圍，理解“廣告重在應用”的意義，以此刺激學生的競爭意識和廣告思維，提高作業質量；另一方面，讓學生在消化理論知識的同時，理解策略、創意與執行的關系，增強圍繞主題思考和創作的動腦動手能力，為以后完成真正的廣告作品奠定基礎。

作為廣告實踐教學中比較初級的專業實踐形式，其表現形態主要是以個體為單位獨立提交的作業，其主要意義在于考查學生對理論知識的消化和應用程度，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

（二）競賽環節：以“作品”形態為主的專業技能整合

競賽環節即廣告專業競賽，和其他學科競賽一樣，屬于面向大學生開展的課外科技和創新活動，目前全國性廣告學科競賽主要有“大廣賽”“學院獎”“金犢獎”“金鉛筆”等。廣告專業競賽的特點在于——由廣告主通過大賽平臺進行實戰命題，并在各賽區進行選題說明，全國參賽學生按策略單的要求完成任務提交作品，交由廣告主、業界精英、高校教師組成評委進行評選。廣告主、廣告公司精英的參與，引入了企業的需求和標準，以及廣告公司的觀點和規范，形成了廣告主、廣告公司、高校老師三方圍繞學生作品的互動與碰撞，彌補了學校教育遠離市場的天然不足。

將全國性的廣告競賽納入廣告人才培養體系的實踐環節，具有以下好處：第一，全國性廣告競賽的選題均為各大品牌所贊助，實戰性強。參與比賽等同于接手了一個具體的實戰項目。第二，全國性廣告競賽選題領域廣泛，參賽作品每年多達十幾萬件，廣告學子同題競爭、相互切磋，有利于及時發現自身的潛能和問題，取長補短，快速成長。第三，在全國性廣告競賽獲獎，是專業實踐能力的證明，有利于學生獲得業界的認可。第四，更重要的意義在于參賽過程。完成作品的過程，即是對學生組建團隊、分工協作、調研分析、策劃創意和設計制作諸環節能力的考驗和鍛煉，更是對學生“解決問題式”思維的潛移默化。第五，作為行業的風向標，全國性的廣告大賽也能與時俱進、創新求變。不斷增加的場景應用、病毒視頻廣告等形式創新都有利于學生緊跟實踐前沿，也會倒逼課堂教學不斷改革。

以筆者所在高校為例，2013年開始，廣告專業教研室通過立項申報的方式，把廣告競賽納入實踐培養環節，使學生參賽組織化、規模化和經常化，通過學生團隊的頭腦風暴、教師的一對一輔導、校內初評、校外專家指導等方式層層把關。從這幾年的實施效果來看，參賽作品質量和獲獎等級都有提高，更關鍵的是，通過比賽歷練，學生的綜合實踐能力明顯提升，不僅能夠駕馭多種選題和作品形式，而且具備了融會貫通調研、策劃、創意、設計以及提案等技能的素養。而這，正是“比賽”環節的最大特征，圍繞項目選題任務，整合多種專業知識，鍛煉多種實踐能力。由于專業課程布置的作業主要是針對特定知識點，對知識的要求和能力的訓練相對單一。而要完成參賽任務則需要整合各種知識點——從調研分析到策劃、創意、文案、設計和制作，完成的作品既要符合命題廣告主的要求，也要滿足行業精英的評判標準，既要做到策略上準確、創意上出彩，也要保證執行上穩健。在這個意義上，學生參賽的實踐成果，已經由初期的“作業”進階到更高層次的“作品”。這樣的作品，不僅是知識掌握程度的反映，更是團隊精神、目標導向、問題意識、創新思維、知識整合與動手實踐能力等的綜合體現。

（三）實習環節：以“產品”形態為主的專業素質養成

實習環節一般指畢業實習。近年來，有條件的學校也嘗試增加了專業綜合實習。廣告專業畢業實習通常安排在大四學年，此時，理論課程學分已經基本修完，學生也經歷了案例模擬和專業比賽兩個階段的實踐鍛煉，初步具備了廣告人應有的理論知識和實踐技能。如何促使學生較好地融入廣告行業，通過一線實踐來檢驗并提高自己的專業能力，以適應就業的崗位要求，是這一環節的主要目標。對此，筆者所在專業是這樣要求學生的：深入廣告一線，通過親身經歷，全面熟悉廣告的操作流程和工作要求，鍛煉自己的實際操作能力和觀察、分析、解決問題的能力。學生必須在實習單位至少參與下列廣告實踐之一：策劃、市場調研、設計、文案、創意、媒介投放、客戶服務等，并完成相應任務。把這一階段的任務形態稱為“產品”，其含義有二：一是，這一階段學生要徹底融入到具體的公司團隊中，參與創作的廣告要立即投放出去并直接與企業的市場效益掛鉤，這要求實習階段的實踐成果必須具備市場化特征，是一種產品化了的作品——相比在校期間的作業和比賽季的作品，更強調針對性、執行性和效益性。第二，除了成果的產品化，實習階段也意味著學生自身的“產品化”。學生在這一階段要不斷強化學以致用的能力，包括觀察分析市場的能力、總體戰略策劃能力、客戶服務能力、創意表現力及執行力、媒介運作力等。通過查漏補缺，完善自身，成為一個出了校門即可供用人單位立即使用的合格“產品”。

就筆者所在學校的經驗看，畢業實習環節對學生專業素質的養成作用顯著。學生提交的實習成果，大多數都能實現從作業到產品的飛躍，創意、設計都充分考慮了市場的需求，很好的兼顧了效益性與審美性。就學生個人而言，經歷社會的洗禮，學生們的形象氣質也發生了明顯的變化，言談舉止成熟且專業，職場人的行事風范已經初露端倪。

三、“三位一體”模式：廣告實踐教學的科學路徑

上文中，我們分析了基于應用導向的廣告實踐教學三個核心環節——“模擬—競賽—實習”。據文獻梳理和考察了解，這三個環節在很多開設廣告專業的學校都有涉及，但大多涉及其中一到兩個環節，有的雖然都涉及到了，但缺少對三個環節的有效整合，沒有發揮出應有的效果。實際上，“模擬—競賽—實習”三個環節是一個由淺入深、層層遞進、彼此關聯、有機結合的整體系統，在培養方案和教學計劃中體現這種遞進、關聯和整體性并付諸實施，才能發揮其最大效力。筆者根據教學實踐改革的經驗，把這一模式總結為“三位一體”。所謂“三位一體”廣告專業實踐教學模式，指的是廣告本科教育要兼具綜合性與前沿性，適應信息環境和傳播思潮的變化，緊跟市場和行業實踐動態，形成開放性課程設置體系，將課堂模擬、廣告競賽以及專業實習三個實踐環節打通，融入課程，實現從作業到作品再到產品循序漸進的要求，形成漸進式多維度的實踐教學模式，培養以應用為導向的廣告人才。

“三位一體”模式是符合高等教育學和教育心理學的基本規律和要求的。首先，模擬環節。考核目標上，注重理論知識的理解和技能的初步轉化，強調學生對單項知識的消化和單項技能的掌握。實施方式上，強調情境再現和案例模擬，主要由學生獨自完成作業。實踐范圍上，仍以課堂和校內為主，以老師評判為主。其次，比賽環節。考核目標上，注重學生各類專業知識的整合能力、廣告業務流程整體運作能力的訓練和獲得。實施方式上，強調問題導向和項目思維，由學生組建團隊完成作品。實踐范圍上，由學校擴展到了全國，由案例模擬轉向了企業出題，由老師評判變成了老師、廣告主和業內精英綜合評判。最后，實習環節。考核目標上，強調學生對行業的融入和崗位的適應，完成角色轉換。實施方式上，學生徹底由學校進入具體的行業崗位，個體融入到公司團隊中展開業務，學生要完成自身和成果雙重產品化的過程。實踐范圍上，完全由學校走向行業一線，由課堂走向具體崗位，學生將接受企業和市場對自身成果的評判。三個環節緊密聯系、循序漸進，一步步地幫助學生從課堂走向市場，實現由作業到產品的飛躍，逐漸把理論知識轉化為實踐能力。三者缺一不可，少了其中一個環節，都會破壞實踐能力的轉化過程。由此，我們可以說，“三位一體”模式既是符合知識接受和能力轉化規律的科學路徑，也是被廣告教學實踐證明了的行之有效的可靠路徑，值得借鑒和推廣。

注釋：

①周華清，張艷萍，黃恩武.應用型廣告學專業實踐教學體系建構策略[J].高等函授學報（哲學社會科學版）， 2012（7）.

②孫文清，錢杭園.廣告學專業實踐教學與創業能力的培養[J].新聞界，2009（6）.

③馬連湘，郭桂萍.廣告學實踐教學環節與方案的設計[J].吉林廣播電視大學學報，2009（1）.

④廖景麗. 項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用[J].藝術與設計（理論），2010（9）.

⑤陳瑛. 廣告專業多維度實踐教學模式的探析[J].湖北教育學院學報，2007（6）.