環境設計專業學生差異化能力培養與實踐研究

呂光

摘 要：隨著環境設計專業持續火熱，學生近年來專業素質和專業基本技能普遍下滑，在專業教學和就擇業方面出現了與行業技能要求偏差較大的現象。如何讓學生的能力得到最好發揮，提高擇就業能力，文章針對環境設計專業能力差異性進行教學改革與嘗試。

關鍵詞：環境設計；差異化；能力；教學改革

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）09-0142-03

Training Differentiation Ability of Students Majoring in Environmental Design and Practice Heilongjiang Institute of College

LV Guang（Heilongjiang Institute of College，Jixi 158100，China）

Abstract ：With the design profession has continued to fire， and students professional quality and professional skills are declining in recent years， appeared in the professional education and careers with industry skill requirements decrease， how to make the studentsability to get the best play， improve the ability of alternative employment， the paper capacity differences of teaching reform of environmental design to try it out.

Key words ：environmental design； differentiated； capabilities； Teaching reform

Internet ：www.artdesign.org.cn

引言

黨中央提出“美麗鄉村”和“美麗中國”后，環境設計專業更是雨后春筍般在各類高校中持續擴招，當“工匠精神”內涵被提出，我們應思考環境設計專業到底是培養什么樣的人才？如何人盡其才？如何重新審視人才培養模式以及深化的多元多層次的教學改革？怎樣解決相關建筑裝飾行業企業“用工荒”，以及專業學生就業質量不高等實際問題。

一、高校環境設計專業課程改革必要性與現狀分析

環境設計專業是一門很強的理論和實踐相結合的專業，不但有很強的設計思維和文化基礎作為支撐的理論體系，還要有實踐性很強的實操能力，“聽、看、想、練”一直是這個專業的教學特點。但幾年來由于學生素質、數量、行業職業需求、學生自身能力特點，高校從自身區域人才培養定位等多方面進行考量，對本校人才培養方案進行了調整和完善，我校自室內設計專業晉升本科后，改名為國家統一規范的環境設計專業，也經歷了兩次論證和修改。

對以往畢業生進行跟蹤調研和回訪，建筑裝飾校企合作單位進行詳細調研，針對綜合崗位實習和畢業生能力調研回訪中，不同地域、建筑裝飾公司層次、對環境設計專業學生能力需求也有一定差別。以北方三省和一線城市為例進行比較分析，北上廣等一線城市一級資質建筑裝飾公司對專業學生專業理論知識厚度占38.30%，專業素質與實踐能力（偏重裝飾項目工程經歷）36.20%，工作作風和態度15.90%；設計業務與營銷能力9.5%；東北地區裝飾企業對專業學生專業理論知識厚度占20.60%，專業素質與實踐能力（偏重裝飾項目工程經歷或專業輔助制圖能力）38.50%，工作作風和態度14%；設計業務與營銷能力26.9%，所有公司對學生實際能力要求為主要能力需求，北上廣一線城市對學生設計理念和創意要求高，北方地區則對輔助設計和設計營銷能力更注重。

二、提高環境設計專業學生能力途徑與方法研究

學生在進入大學后進行國家規定的通識教育，逐步進行專業和分方向培養階段。如何根據學生自身能力和興趣進行細化培養，以下結合我校環境設計專業教學改革進行研究。

（一）“校、企、行”課程導論模式

《環境設計導論》是剛進入大學的第一門專業普及性課程，主要由校內“雙師型”教師，裝飾企業家、設計師、行業協會等組成講師團，專業課程內容、人才培養方案、課程結構及能力培養分析、行業現狀及職業能力要求的經驗分享，讓學生充分了解專業內容，研究方向、行業發展及職業要求、創業等，從開始就給學生一個職業方向的夢想和目標。

（二）“公司制”模式在設計課程中應用

近年來“公司制”模式在設計課程課堂的運用，教師將理論知識點結合真實項目的任務驅動進行課程改革，利用“公司制”將學生分成小組，角色按實際公司運行有學生自己確定，積極開展設計任務。學生參與熱烈，根據不同任務，教師也會發覺學生對哪個方面更突出，比如，有的學生擔任業務員，特別健談，對客戶心理分析和銜接設計師能力特別強，可以培養設計營銷，有的對裝飾工程材料和現場管理興趣很大，管理條理性強，可以在裝飾項目管理方面進行培養。發現學生專業方向能力，讓學生自己進行管理，以公司模式，實際項目為驅動，教師將任務進行下達，學生出現問題時教師進行系統講解和分類解決。學生定期根據任務進行錄演，其他“公司”作為甲方角色進行記錄，可提出問題或進行質疑，并開展討論，教師要認真觀察，整體把控，整體環節結束后進行逐一點評。

（三）“移動式”課堂運用

為解決單一課堂學生接受能力的局限性，增加學生感官及觸覺設計體感，將知識結構部分內容課堂轉移到相關實體店進行授課。如在《居住空間裝飾設計》中餐廚空間設計部分內容時，教師將理論部分基本知識點講完，并讓學生帶著部分問題，在博洛尼專賣店中進行校外“第二課堂”授課，授課教師與產品設計師共同完成櫥柜板材選擇，風格選擇與使用，與水電設計配合設計等等與設計相關實際問題。如在《室內軟裝設計》課程中，一周課程集中在外地居然之家、現代布藝軟裝中心、集美燈飾城等高端軟裝配飾專賣店或軟裝配飾城進行現場集中授課，“移動式”課堂解決課堂不能實現的“真實性”，在教學方法進行創新，學生學會主動去找答案，去思考，學會運用，幾年來效果很好。

（四）“能力拓展”第二課堂運用

根據專業相關能力進行第二課堂的創新創業教育，學生根據專業興趣進行選擇，如《室內空氣污染檢測與治理工作室》《室內軟裝飾工作室》《建筑裝飾3D漫游工作室》《興凱湖剪紙》等等，學生根據自身需求進行創業，教師負責引導，并獲得相應學分，并申請省級大學生創新創業項目，能激起學生在專業領域的創新和創業，更好的進行專業擇業。

（五）“以賽帶練”項目運用

參與國內外設計類大賽是又一種提升學生專業實際運用能力很好途徑，先是把設計任務布置下去，然后組成差異化的“精英團隊”，由專業教師進行單獨系統大賽指導，直接參與設計大賽，其他學生也要進行大賽內容訓練，有較好的設計作品將進入“精英團隊”，進行差異化指導，促進學生積累大賽經驗，提高專業及職業素質，更好適應行業的發展和行業的對學生能力的需求。

（六）企業家沙龍專業協會模式嘗試

將裝飾企業經理、設計總監、項目經理、家居品牌、裝飾建材企業的企業家加入到專業社團協會，定期在環境設計實踐中心進行專業問題互動，專業學生定期將與不同企業總裁進行面對面交流，課程中存在問題、職業素質、裝飾行業熱點、學生關注問題等等進行專題的互動活動。學生能力趨向有所不同，在關注問題進行互動，企業家和設計師們的經驗分享更讓學生體會到“獨一大餐”的教學體驗，需求中體驗出學生能力的差異化，學生也會在差異化中解決專業問題和深層次的體驗。

三、差異化課堂教學運用的幾點思考

（一）“看基礎”

在設計課程中，尤其基礎課程教學中，由于多種原因學生基礎不同，理解能力也有很大差異，通常有經驗的專業教師在基礎教學中先“摸底”，再根據基礎調整授課內容，進行差異化教學。這種“看基礎”教學環節對于整體課程教學計劃實施、內容講解、差異化培養啟到很重要指導作用，其他課程也會根據這種模式進行，有利于學生能力提升、有利于教學把握。

（二）“看興趣”

在通識課程和基礎專業課程結束后，進入專業課程教學，學生會對專業課程不同理解，有的學生設計思維的靈活，有的對裝飾有施工管理上能力強，有的在設計營銷上展現出超前能力，由于在專業領域中不同能力“興趣”，在課程教學和課后輔導中就有意識進行差異化引導。進行給學生多行業體驗，到建筑裝飾公司了解設計師的設計流程及規范；大中型裝飾工程現場的觀摩，裝飾工程現場組織管理、設計實施、裝飾材料與工藝等；裝飾主材及軟裝配飾品店進行參觀和體驗，感受主材和配飾品的風格樣式選擇，樣板間搭配技巧等。

（三）“看能力”

通過教學過程實施，提升師生能力，相互促進，量化能力。在差異化教學過程“教”與“學”中，質量的提升，關鍵是教學的“教”，體現教師專業能力和專業素養，學生的“學”，怎么樣學，不同能力會產生不同效果和質量，對專業教師的專業的理論知識、專業實踐能力、職業素養和管理能力提出了很高要求，專業教師的素質能力決定學生素質的提高。

（四）“看人數”

近年來環境設計專業招生持續走高，導致學生人數迅猛增多，對專業系統教學產生很大影響，師生比、教學資源緊張、差異化教學運用、教學質量等等會產生很大壓力。不同高校會有不同情況，環境設計專業不適合學生人數過多，小班教學、教師人數、資源配比等因素對教學有很大沖擊，“看人數”是依據特殊情況下實施的教學管理，大方向能力分類也會帶來一定的教學風險。

（五）“看資源”

資源，這里指完成教學的軟硬件設施，近年來由于行業需求、學校為更多利益帶來猛擴招現象，帶來教學資源的緊張，教學軟硬件和學生能力需求形成不平衡的巨大矛盾，軟硬件的不配套，師資隊伍短缺，對于專業課程教學、學生能力、教學實施等一系列教學資源提出嚴峻考驗，職業能力培養也提出了很大挑戰。

四、結束語

差異化教學最終目的是提升學生能力，各個藝術院校專業在提高教學質量的改革各有不同，教學改革模式體現我校改革一種成功嘗試，將繼續探索適應專業及行業的改革模式，更好服務高校和地方經濟的發展。

參考文獻：

[1]金麗萍.基于差異化人才培養的環境設計專業實踐教學應用調整研究[J].科教導刊，2014（33）.

[2]何淼淼.對于環境設計專業教學改革的思考[J].美術教育研究，2015（11）：138.