以讀促寫的初中英語寫作教學實踐

姜穎

【摘要】隨著素質化教育和新課程改革進程的不斷深入，學校和教師越來越清楚地意識到學生在課堂的主體性地位。英語課程作為初中教育中重要組成部分，不僅能夠培養學生良好語言知識運用能力，更可以提升學生交際水平。在實際教學過程中，教師應根據學生認知特點，不斷創新教學理念，通過以讀促寫的教學方式，促進學生健康發展。本文以《新課標英語》讀寫課為例，重點探討以讀促寫的初中英語寫作教學實踐。

【關鍵詞】素質化教育 以讀促寫 寫作教學 新目標英語

英語課程直接影響著初中學生的升學成績，而寫作作為其中重要組成部分，更應受到教師的重視。在傳統教學過程中，教師主要采取純寫作的教學方式，通過小練筆等形式，在一定程度上忽略了讀與寫之間的關系，使得學生不能很好地將英語知識運用在寫作過程中，降低了英語學習的興趣。在教育事業飛速發展的時代背景下，教師應及時更新教學理念，提升學生寫作水平。

一、綜合英語教材內容，激發學生寫作興趣

《新課標英語》讀寫課既包括必要的閱讀活動也涵蓋寫作教學活動，閱讀是學生知識輸入階段，其直接關系著學生寫作素材的積累，而寫作是學生知識輸出階段，能夠有效檢測學生知識掌握情況。因此，教師在制作教案時，應科學整合教材內容，結合教材大綱、教學目標，借助現代化多媒體教學設備，豐富課堂教學活動，融合讀與寫之間的關系，激發學生對寫作的興趣。在課堂中，教師不僅要設置不同的教學目標，教授學生必要的閱讀方式與技巧，更應引導學生總結文章中的信息點，提煉出寫作過程中有可能使用得到的句式和詞語。如教師可以使用游戲教學的方式，通過英語小游戲，操練課文中重點的句型，使得學生對知識形成深刻印象后，再進行寫作學習，從而更好地樹立學生以讀促寫的意識，提升其寫作水平。

二、豐富教學呈現方式，積累學生寫作素材

教學呈現階段是以讀促寫教學模式中核心部分，教師應根據教材內容，不斷創新教學理念和方式，以閱讀的方式，積累學生寫作素材。如在學習人教版初中英語教材Go for It八年級上冊Unit11“Could you please clean your room？”時，可以按照以下幾個步驟進行“以讀促寫”的課堂活動。

1.教材內容呈現。“Could you please clean your room？”這一教學單元主要教學目標是能夠讓學生客氣、委婉的提出請求，其句式可以用于寫信、議論文等寫作形式中，可增添文章的內涵，升華文章的主題，該單元重要的英語句型有：“Could you please XXX？”教師可以根據該句型，設計對應的教學情境，吸引學生注意力，從而在教學過程中積累學生寫作素材。

2.具體教學過程。設計教學過程時，教師應仔細研究教材內容，按照課堂導入—新知識學習—機械操練和知識復習的教學程序，并根據學生不同層次，設計出針對性教案。

第一步：課堂導入（Pre-reading）

情境導入：T：“同學們，每天你們吃完飯后，媽媽都會做什么？”

S：“洗碗”、“掃地”、“打掃衛生”……

T：“那你們有幫助過媽媽么？如果你想幫助媽媽做事情，我們應該如何委婉的提出來呢？用英語如何說呢？就讓我們進入到今天的英語學習吧！”

在這個情境導入的過程中，教師應充分關注每個同學的參與情況，并引導學生復習舊知識，加深學生對英語知識的印象。

第二步：看視頻，輸入新知識

教師可以讓學生觀看有關教材的視頻，吸引學生注意，并利用圖片教學法，教授學生“dish”、“trash”、“fold”等單詞，形成學生初步的印象，并借助游戲教學法，操練本單元重點句型。

第三步：以讀促寫，鞏固學生英語知識

以讀促寫是檢驗學生對知識的掌握能力，教師可以布置小寫作等任務，讓學生利用“Could you please XXX？”造句，并將課文中重點單詞運用進去，提升學生知識的運用能力。

3.重視教學過程反思，培養學生寫作能力。在運用以讀促寫的教學方式的過程中，教師應重視教學過程反思，落實學生課堂評價，通過動態評估的方式，培養學生寫作能力，主要包括以下兩方面的內容：一是更新教學方式；在安排課堂教學時，教師應結合學生英語實際情況，寫作對于學生而言，一直是比較難攻破的學習內容，甚至很多學生都畏懼、討厭寫作，因此，教師須融合好閱讀和寫作之間的關系，選擇恰當寫作內容，讓學生感受到寫作的魅力，消除學生對寫作的畏懼感，提升其寫作效率；二是開展小組合作學習，提升學生寫作技能，在實際教學過程中，教師應充分尊重學生課堂主體性地位，通過布置小組寫作任務，加強學生之間的聯系，從而更好地提升學生寫作水平。

綜上所述，將以讀促寫的教學方式應用在初中英語寫作課程中，能夠有效提升課堂效率和質量，教師應結合學生英語基礎知識掌握情況、興趣愛好等內容，不斷更新教學方式，豐富寫作教學活動，引導學生自主積極的分享英語閱讀心得，并將其融入寫作過程，從而提升學生英語表達能力和寫作運用能力。教師須遵循因材施教的教學理念，尊重學生個體差異性，多用表揚等方式，鼓勵學生大膽進行寫作，教授學生實用的寫作技巧，豐富學生寫作素材，更好地實現以讀促寫，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]韓利榮.妙手巧醫Reading常見病——對初中英語Reading部分課堂教學現狀的反思及其對策[J].中國校外教育，2015，33：78.