淺談小學英語的情景教學

林慧

摘要： 學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。 布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。 根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣，尤其情景教學。

關鍵詞： 學習效果；心理特點；情景教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0166-02

情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。 以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

1.充分利用教學材料，激活情境

小學英語教材根據學生的認知特點，心理特點和教學的設計情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的性趣和能力的需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效的學習。教師不能受制于教材和教參，因為教材本身蘊涵著豐富的情境內容，所以應設法使靜態的文字變成活波的交際活動，使學生語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。現行的小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設計教材的內容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻印象。

2.生活情景交際的教學

生活情景交際，顧名思義，就是指發生在課下的，以老師和學生之間生活對話為主要內容的交際形式。比如，英語教師看見學生，會用英語打招呼，學生當然會以英語回應，像"Hello！/Hi！"、"How are you？ I am fine."之類的對話都是。這種對話并不局限于師生之間，如今學生之間、社會人之間偶爾也會用到。這類的生活情景交際用語僅限于簡單的英語問候語，在非正式場合并不適用。在學生熟練掌握英語問候語后，生活情景交際對學生的英語能力鍛煉作用不大。當然，有時在課堂教學中也會有生活情景交際。比如，教師在課堂開始時，會以簡單的英語問候與學生進行互動。比如，早晨教師會以 "Good morning，everyone！"、中午則會以"Good afternoon！"開始一堂課。當下課時教師會以"Class over."或者"See you next class."等句子結束這堂課。在教學的提問環節中，老師會以"Stand up， please."等句子請某一位學生回答問題，教師會以"Well done！ " "Good job！"或者"Excellent！"等評價學生的答案，并說出自己的答案。教師應該認識到生活情景交際教學對學生學習的促進作用，充分利用生活情景交際增強學生的口語表達能力。比如，在教師和學生進行對話時，教師不要以完成對話、實現打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學生的發音，并及時進行糾正。很多教師認為生活情景交際大多發生于課堂外，教師進行糾正會不利于師生關系的和諧。其實，教師如果用幽默的方式、善意的態度、熱情的語氣進行糾正，是不會讓學生產生反感等情緒的。還有的教師認為課堂中的生活情景交際用語是為了促進教學環節的開展，教師糾正會耽誤教學進度。這種認識也是錯誤的。學生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據學生的英語基礎和教學內容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進教學。

3.情境導趣，以趣激學

"興趣是最好的老師。"實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸"A、B、C"的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose， ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。"big"兩手張開畫個大圈，"small"用兩手指做個特別小的小圈，"strong"出示手臂，并鼓起肌肉，"thin"做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

4.直觀性原則，是創設情境最直接的手段

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。 應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉"道具"，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。 例如：在進行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確的反應； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針（如圖），撥動小圓卡讓其轉動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。 教師問：What color is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。

總之，在教學中，我堅持這樣做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校極大多數學生對英語興趣非常高，并在每學年的統考中，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

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