高校鋼琴教學中建構(gòu)主義理論實踐分析

凌芷

摘要：鋼琴作為高校音樂專業(yè)學習的必修課程，其具有基礎性地位。高校鋼琴教學本身是一門理論與技能結(jié)合的學科，除了對鋼琴知識的了解，還需要在實踐中強化自身的技能。然而，當前鋼琴教學中，很多教師都只是在進行單純的教授行為，學生也只是對某一曲目的演奏加以記憶，對老師的彈奏行為加以復制和模仿，這樣的教學方式，使得教師成為了知識的傳遞者與示范者，而學生被動成為了接受者。這違背了音樂的初衷，學生無法真正體會到音樂給自己帶來的樂趣。本文將建構(gòu)主義引入鋼琴教學之中，從學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習行為、學習方式等多個方面加以論述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校鋼琴教學 實踐分析

建構(gòu)主義的出現(xiàn)，使得教育領(lǐng)域發(fā)生了一定的改變。該理論強調(diào)學生的主體性與自主性，讓教師從課堂的主導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸鴮W生的被動地位也被主動學習取代。依據(jù)該理論所建構(gòu)出來的課堂，需要學生依靠自己去發(fā)現(xiàn)信息，并不斷的用自己所學習到的知識去檢驗已有的知識，從而調(diào)整自身的知識體系。該理論對于實踐性較強的課程作用尤其明顯。就高校鋼琴教學來說，由于其具有實踐性、技術(shù)性與工具性，所以學生在學習過程中，很可能會受到傳統(tǒng)學習思想的影響，從而將其錯誤加以延續(xù)。因此，需要適當?shù)慕虒W方式來加以引導，從而讓其形成正確的知識體系。本文從建構(gòu)主義的學習觀、知識觀、教育觀開始，對高校鋼琴教學中使用建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢加以分析，并闡述如何將該理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`加以應用，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

一、建構(gòu)主義的闡述

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識與學習的理論，該理論強調(diào)學習者主動性能的發(fā)揮，認為學習是一個經(jīng)驗反復作用與生成、建構(gòu)、理解的過程，而這一過程需要在社會文化互動之中，即最常見的教學之中進行。建構(gòu)主義具有深刻的思想淵源，與傳統(tǒng)學習理論與教學思想具有極大的差異性，在素質(zhì)教育的背景下，對教學設計具有重要的指導價值。

（一）建構(gòu)主義的學習觀念

建構(gòu)主義認為學習具有建構(gòu)性，學生開展學習的過程實際上是基于自身的學習興趣和已經(jīng)吸收到的學習內(nèi)容、學習經(jīng)驗，在學習的過程中，不斷的整合原有知識，理解新信息的過程。該種理論強調(diào)新舊知識的融合互通，注重知識的整體性與正確性，避免學習知識孤立化、片面化。除此之外，建構(gòu)主義還強調(diào)學習者自身的主動性。只有在學生自己自覺去學習時，才能夠積極的去思考，從而懂得知識的真正含義。任何讓學生被動學習的行為，都只會讓學生停留在知識的表面，久而久之產(chǎn)生抗拒心理，學習效果相對較差。因此，建構(gòu)主義所倡導的應該是一種學生主動的，且不斷整合自身知識系統(tǒng)的學習理念。

（二）建構(gòu)主義的認知觀念

通常來說，教師在教學過程中，會習慣性的將課本知識定義為真理，也就是其具有不可質(zhì)疑性。尤其是在我國教學中，很多時候?qū)W生出于好奇，會對某類課本知識產(chǎn)生不同的意見，并與教師探討。而學生由于自身知識體系的完善不夠，所以很多時候提出的認知存在誤差，且教師難以與之在同水平層面上加以溝通，進而無理由否定學生，使得學生的思想積極性受挫，并產(chǎn)生一種課本知識就是真理的錯誤想法。建構(gòu)主義認為，知識并不是定論，而是一種發(fā)展階段理論。在不同的時代背景之下，知識具有差異性。另外，對于多種知識的學習，需要學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗來加以調(diào)整。知識具有多種形式，而不同的學生對于不同的形式興趣程度不同。然而教師過于注重其中的某種形式，盲目地否定其他形式，使得學習者難以正確認識。建構(gòu)主義所倡導的是階段性認知，知識具有可被推翻性，積極思考并更新知識才是學習的目的。

（三）建構(gòu)主義的教育觀念

建構(gòu)主義雖然突出學生的主導地位，但也重視教師的作用，對于教師也提出了全新的要求。教學是一個自上而下的過程，教師與學生并不是上下級的關(guān)系，而是由于知識體系的完善程度，建立其一種知識結(jié)構(gòu)上的上下關(guān)系。在教學過程中提倡的自上而下，應該是教師對學生的一種引導與幫助，從而推動其主動、有意識地去探尋某種知識。因此，在建構(gòu)主義的要求中，教師主要是具有兩個方面的任務：第一，激發(fā)學生的學習興趣；第二，幫助學生的學習。除此之外，教師還需要為學生構(gòu)造一個良好的學習環(huán)境。無論什么時候，當諸多的學生集中到一起的時候，或多或少都會產(chǎn)生學習矛盾，教師就類似于一個調(diào)節(jié)器，主要是用來調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，使其處于一個相對較好的學習環(huán)境，并刺激學生的學習積極性，引導學生學習。

二、將建構(gòu)主義引入高校鋼琴教學中的必要性

（一）建構(gòu)主義的理念有助于傳統(tǒng)教學觀念的打破

時代的發(fā)展使得社會對于人才的定義有所不同。人才的差異性，自然需要教育做出對應的改變。建構(gòu)主義是一種發(fā)展性的理論，注重知識的階段性與更新。然而，傳統(tǒng)的教學理念過于呆板、固執(zhí)，很多時候會限制學生的思維。鋼琴教學本身具有的實踐性與技巧性，使其與一般的知識不同，需要實時改進。傳統(tǒng)的教學方式難以達到其應有的效果。而建構(gòu)主義的引入可以有效地打破傳統(tǒng)教育觀念對高校鋼琴教學的束縛，從根本上促使其教學方式的轉(zhuǎn)變。

（二）有助于學生自主學習的促進

學習應該是一個主動建構(gòu)的過程，傳統(tǒng)的學習過于被動化，使得學生長期處于被學習，被知識的地位，難以發(fā)揮其主觀能動性。鋼琴教學本身是一種興趣學習，尤其是在知識化的背景之下，很多時候都會將鋼琴作為一種興趣來加以教學。其教學最大的優(yōu)勢就是學生的自主性。使用傳統(tǒng)的教學方式，必然會使得學生的學習主動性消失，成為一個被動的學習接受者，這顯然不是鋼琴教學的本質(zhì)。唯有將建構(gòu)主義引入到學習之中，才能夠讓學生切實體會到鋼琴的趣味，發(fā)揮自身的主體性。

三、建構(gòu)主義如何應用于高校鋼琴教學之中

建構(gòu)主義主要強調(diào)地是學生的主動性，與知識的互通性。因此，在鋼琴教學之中，筆者認為，建構(gòu)主義的應用應當如下：

（一）充分尊重學生的主體地位

學生主動學習，可以提高學習效率，從而實現(xiàn)教學的有效性。如何讓學生主動？筆者認為，在學生認識到自身的主體地位，并且感受到主體應有的尊重時，就會出于對事物的追求去進行學習。尤其是鋼琴教學本身就具備一定的趣味性，這是一個優(yōu)勢。打破傳統(tǒng)教學中，教師的主導地位，讓教師適當讓步于學生，學生可以自身的學習需求為主，展開鋼琴學習，從而提高學習效率，滿足其日后的自我價值實現(xiàn)。比如，很多時候?qū)W生由于知識體系的局限性，會對一些概念或者某些技巧產(chǎn)生疑問，教師應該尊重其提問，細心解答，而非忽視或者嘲笑，打擊其學習積極性。

（二）注重教師與學生之間互通

每個人由于自身的理解能力和生活經(jīng)驗不同，對于同一個知識的看法也會存在差異。因此，筆者認為，在教學的過程中，應該充分尊重每個人的知識，并加以交流，實現(xiàn)知識的互通性。由于人所處的地位不同，所以看事物的角度也存在不同，互通知識，有助于對某個知識的全方面理解。鋼琴教學本身的技巧性決定了時間的長短對其學習有著很大的影響，很多時候?qū)W生并不能完全理解到其內(nèi)涵，這些都需要教師細心開導。除此之外，教師由于長期受到某個知識體系的熏陶，使得其對該知識的敏感程度有所減退，所以在認定知識的正確與否時，會存在很大的盲目性。然而學生由于學習的內(nèi)容較多，學習敏感度較強，可以有效地發(fā)現(xiàn)一些錯誤知識的存在，從而糾正知識。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學理念的差別，注定其教學方式也會存在一定的差異。就目前來說，建構(gòu)主義已經(jīng)有如下幾種教學方法可以實現(xiàn)：第一，框架式教學法。教師在教學中，為學生提供一個大概的知識框架，具體內(nèi)容由學生慢慢的去填充，從而提高教師對學生的了解程度，學生對知識的理解程度。第二，隨機進入教學法。該種方法具有較強的隨機性，有助于培養(yǎng)學生從不同的角度來看待問題。第三，情景教學法。鋼琴是具有一種極具情緒的樂器，情景對其的影響十分重要。情景的創(chuàng)設，有助于學生演奏情緒的營造。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提倡，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。尤其是鋼琴教學，本身具有的復雜性與技術(shù)性較強，傳統(tǒng)教學方式更難取得應有的教學效果。面對該種情況，鋼琴教學改革存在具有一定的必要性。建構(gòu)主義作為一種具有教學價值的教學觀念，將其運用到鋼琴教學之中，從而推動鋼琴教學改革，是鋼琴教學本質(zhì)的需求。在鋼琴改革的道路上，結(jié)合科學理論即建構(gòu)主義作為依據(jù)，培養(yǎng)適用于社會發(fā)展的基礎性音樂人才，與音樂進步保持一致性，從而實現(xiàn)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，這不僅是鋼琴教育者的目標，也是音樂發(fā)展的目標。我國當前的鋼琴教育還存在諸多的不足，需要不斷的改進，才能實現(xiàn)鋼琴教育質(zhì)量的提高。

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