如何做好高中美術課欣賞教學

劉鳳舉

摘要：美術欣賞教學不同于單純的美術技能或美術創作教學。美術欣賞需要通過對作品進行富有豐富深刻含義的解析，培養學生對于美的認知能力和鑒賞能力，并拓寬美術類的知識層面，為學生游刃有余的創作奠定基礎。

關鍵詞：高中美術 美術欣賞課 美育意識

一、美術欣賞要重視學生的情感因素

美術新課程標準首次提出了“情感態度與價值觀”的概念，其目的是強調通過學生自己親身的美術活動，來體驗和感受活動的價值，從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動，它需要通過自己的思維活動，如觀察、判斷和想象，并以此來感悟美術作品，這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。情感是審美活動的中心問題，美術作品大部分是以精神產品為主的，它通常是表現藝術家某種思想和觀念，主要作用于人的情感領域。如欣賞北京故宮建筑會激發人們的民族自豪感；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感；而看到潘鶴的雕塑《艱苦歲月》則會讓人感受到革命先輩的英雄主義和樂觀主義精神，崇敬之情油然而生。由此可見，情感因素是欣賞作品的關健，如果學生在欣賞作品時體會到了某種情感，那么他的情緒就會非常激動，反映則十分熱烈，會表現出一種濃厚的學習興趣，反之，無精打采，反映冷淡。因此，在高中美術欣賞教學中，如果忽視學生的心理感受和情感的參與，那就根本談不上真正的欣賞。

二、明確教學任務，增強美育意識

高中開設美術欣賞課是學校實施美育教育的重要途徑。美育是一種培養和塑造完美人生的教育。國學大師王國維認為，教育分心育與體育 兩大領域。心育又包括智育、德育、美育三個方面。我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于詩，立于禮，成于樂。”即樹人育人的初始和終極，都是美育的用武之地。換言之，美育，包括藝術教育，不但是人格修養的入門途徑，而且也是使它達到成熟的、高級的境界的必由之路。因此，美術欣賞課教學中，要讓學生在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷，體悟美術作品內在的精神含義，完成既定的教學任務。但這個任務并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以完成的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現的。因此，在欣賞課教學中，教師不僅要思考如何講解作品（灌輸知識），更重要的是要思考如何吸引學生來參與欣賞（體現以學生為主體、以教師為主導的原則）。

三、改變課堂教學模式，賦予學生自由發揮的空間

目前，多數高中的美術課堂都存在著一定的弊端，基本上還是秉承了一貫的傳統教學方法，整節課基本都是由老師講授，學生和老師沒有互動和溝通。這樣導致的結果 就是：一方面，老師講的口干舌燥，得不到學生的反饋和共鳴；另一方面，學生學得很累，也沒有興趣，慢慢的就會產生一種惰性，在美術欣賞課上無所事事，在被動消極中浪費了寶貴的時間。學生和老師都達不到自己的預期目標。為調動每個學生的積極性和參與性，老師可以每堂課給學生展示一件優秀的或經典的美術作品，先將該作品產生的時代背景做詳細的講述，剩下的課堂時間就全權交給學生，由他們分組自由討論。首先，討論一下作者創作這件作品的動機和目的，是為了表達和寄予什么樣的情感，或者想反映當時的社會風氣。設身處地的假想一下，如果你是作者本人，你會以什么樣的手法來表達你的意圖和情感。充分激發每個學生的想象力和內心深處對藝術和生活的感悟力。其次，每組的組長將自己小組的意見綜合表述。你會發現很多意想不到的收獲。原來每個人都有這么多新奇有趣的想法，原來藝術可以這樣表現。最后，再由老師講授一下作品的創造技能和美術技能。期末考試的時候，每個小組找一個感興趣的美術作品，按照課堂練習的方法在全班同學面前講解，每個人都必須承擔講解的一部分，并回答大家的提問，最后由老師根據個人的表現給出成績。這樣的教學方式既達到了教學目的，也帶動了學生的積極性和參與性。

四、在欣賞中注意培養學生觀察生活的能力，從而熱愛美好的生活

藝術家的創造來源于生活又高于生活。生活是一切藝術作品的源泉。講到《“一家人”椅》設計時，請學生講出自己家里的家具式樣及其用途，學生都能各舉其例。上《建筑藝術》時我結合建筑的適用、堅固、美觀這三要素，介紹我們學校這幢集辦公、教學、實驗等為一體的綜合教學樓，從外觀看，造型別致、大方，符合美觀的要求，特別是教室走廊的弧線設計打破了傳統的直線式給人的死板感，而具一種流動的韻律美。從實用角度看，既有辦公室，圖書室，以及實驗室等，但它們均根據不同的功用而分別設計。這樣用學生最熟悉的實物進行講解，有利于啟發學生觀察生活，提高審美趣味，從而熱愛美好的生活。

總之，美術欣賞教學的歷史很短暫，目前仍有很多不足和值得探索的地方。因此，我們需要通過學習和實踐，不斷地完善整個美術欣賞教學體系，為提高廣大學生的美術鑒賞素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 徐小濱.試析如何培養高中生的美術鑒賞能力[J].大眾文藝，2016，（14）.