教師的師德培養

凡利偉

【摘 要】師德養成是教師個人價值觀念、情感體驗和行為方式綜合提升的過程，師德養成需要教師多方面的實踐和感悟：通過自我修養，提高對師德的認識；注重綜合素質的提升；在教師組織中與他人共同成長，激發內心感染力；在實踐中體驗感悟，將師德內化于心，外化與行，做一個真正溫暖人心的好老師。

【關鍵詞】師德；培養；觀念

一、加強教師自我修養

（一）勤于讀書，提升自我

蘇格拉底曾說過：“美德即知識”即“美德的本質就是知識，有了關于善的知識就會行善，無知則會為惡”。擁有更多的知識，踐履靈魂實踐的活動，是教師的基本職業特征。讀書的過程就是求知的過程，求知和行善之間有著密切的聯系。讀書是一個獲取知識、提高知識素養的過程，是教師提升自身的思想道德品質的過程，是教師的文明程度、道德素養、文化素養的重要體現。在這個知識爆炸、信息多元化的時代，教師已不是知識的壟斷性擁有者、信息的唯一來源。通過上網、新聞檢索等方式，學生可能擁有比教師更豐富的課外知識。教師的本職工作是“教書育人”，想要“教好書”必須要先“多讀書”以博學贏得學生的信任。唯有勤于讀書，才能不斷完善自己的知識結構；唯有善于讀書，才能提高自己的業務水平；唯有學會讀書，才能創新自己的教育觀念和師德觀念，學會思考。

（二）虛心求教，向他人學習

讀書固然重要，但師德的養成，離不開向榜樣的學習和與他人交流。孔子曰：“三人行，必有我師焉，”向身邊的同行、同事虛心的學習，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”特別是向那些被評選為師德模范的優秀教師學習，他們的所作所為、所思所感，集中體現了教師職業道德規范的要求，生動反映了新時代師德的特點。我們教師在工作之余，應該多閱讀優秀的師德案例，學習他人在處理教育教學難題時的有效方式，結合學校中的實際情況，在學習模仿中形成自己的教育風格和師德品質。

（三）善于反思，彌補不足

反思作為師德養成的重要途徑之一，同樣也是教師不斷成長的動力源泉。通過反思，教師能發現自身不足，及時糾錯和彌補，促進師德修養的全面提高；通過反思，教師能深化對師德的理解和認識，增強自身的道德感和責任感；通過反思，教師能有效針對具體師德問題提出解決方法，創新自身教育教學方式，提高師德實踐能力，得到成長。

二、注重綜合素質的提升

（一）理想信念是方向

加強師德修養，教師必須樹立正確的理想信念。正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。廣大教師樹立正確的理想信念，首先必須樹立為人民服務的社會理想，作為人民教師，只有將自己的個人理想融入為人民服務的社會理想中，才能真正承擔起社會所賦予教師的傳承文明和真誠育人的歷史重擔。其次，教師應有高尚的道德理想。教師既要繼承我國教師優良的道德風范，又要根據時代的發展，樹立新的道德理想。再次，教師應有正確的職業理想。教師應將培育優秀的學生作為自己的職業理想，而不能將其僅視為一種謀生的手段。

（二）道德情操是目的

教師職業特性決定了教師必須具有高尚的道德情操。道德情操主要包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。首先，在實際工作教師要加強道德認知修養，道德認知修養主要包括集體、真實、尊老、律己、報答、責任、利他、平等內容。加強道德認知修養，教師就應該以身作則，積極提高自身對道德情操的認知，將理論知識內化于心，以更嚴格的標準要求自己，努力肩負起社會賦予培養學生的重擔。其次，教師應加強道德情感修養。教師良好的道德情感，可以讓自身充滿正能量，進而感染學生，讓學生在充滿德性的環境中熏陶、成長。再次，教師更應加強道德意志修養，只有擁有良好的道德意志，才能自覺克服一切困難和障礙。最后，教師應加強道德行為修養。看一個教師的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。要做一個真正溫暖人心的好老師，一定要將內化于心的師德外化與行，做到道德的知、情、意、行的統一。

（三）扎實學識是基礎

師德修養必須加強知識修養，這是師德形成的基礎。扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，科學的教學方法，這是教師的基本素養。首先，教師應加強道德科學基本理論學習。教師要正確理解教師職業道德的理論、原則、和規范，提高對教師職業道德的認知，明確教師職業道德修養的目的和方向，把握教師職業道德修養的要求。有了這些知識，才能分清善惡、正邪、美丑，同時將道德科學基本理論作為自己的行為指南。其次，教師應加強教育科學、心理科學理論修養。一個合格的教師，必須對教育、心理學通識知識有一定的把握。學習教育科學理論，有助于教師系統地把握教育體系脈絡，科學地把握教育規律，及時給學生做出全面而準確的指導，真正做到高效教學。再次，教師應該加強科學文化知識修養。教師應努力學習與教師職業相關的科學文化知識，這是教師形成優秀品德和高尚道德情操所不可缺少的。

三、在實踐中體驗感悟

（一）重理論輕實踐難以形成良好師德

馬克思主義理論認為，認識是實踐的基礎，實踐是檢驗真理的唯一標準。然而，在現實生活中，部分教師過分注重師德相關知識理論學習，卻忽視了教師在實踐中涵養師德，以至于有的教師只會“坐而論道”而不去踐行師德。這種重理論卻輕視實踐的做法不可取，教師應當重視師德理論與教育實踐相結合。

（二）在實踐中踐行是師德養成的關鍵

教育實踐是師德養成的根基。若無實踐，師德就是無源之水，無本之木，因此教育實踐是師德養成的歸宿。師德養成不是目的，在實踐中踐行師德，并通過實踐不斷完善自身德性，才是師德養成的關鍵。也就是說，教師師德水平高低不能靠感覺評判，也不能靠教師一時的主觀評判，更不能靠短時的靜態的評判，教師自身道德實踐才是評判教師師德水平的決定性因素。

（三）師德養成的具體路徑

師德涵養過程不是在朝夕之間就能夠一蹴而就，它需要逐步涵養。我們體會涵養師德的途徑主要由參與—體驗—反思—行動這四個步驟形成。參與就是教師在師德實踐中道德認知、道德情感、道德行為方面的積極參與，全身心投入。只有積極參與具體的實踐活動，才能得到相應的情感體驗，進而在教育教學中反思自己的教學方式、方法，最后才能切實行動，提升自身師德水平；體驗就是在參與活動中親自體驗，并與其他教師個體或群體交流互動、分享體驗，在體驗中了接與掌握師德的應然。理想的師德應當注重教師之間的真誠合作，分享彼此在教育教學中的經驗，進而更好地對自身的師德狀況進行反思和改進，進而更好促進自身師德水平；反思是通過參與、體驗，教師與自我以前不太完善的師德水平產生沖突、矛盾，進而反思自己的師德實踐；行動是師德養成的最終路徑。只有行動，真正去做，去改變才能真正提升師德。師德不是靠說教形成的，而是要依靠行動與感染。當前，促進教師在崗位上參與活動，在活動中體驗反思，在反思中蛻變成長是十分必要的。