基于ARCS動機模型的微課程設計與開發

李霞 李云

摘要：ARCS動機模型的核心內容是如何調動并維持學習者的學習動機，并獲得學習的滿足感，這對微課程的設計具有指導意義。筆者以《猜數小游戲》微課程為例，探討基于ARCS模型的微課程設計和開發，旨在促進微課程資源的設計和發展。

關鍵詞：ARCS動機模型；微課程；設計；開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0106-03

● 引言

成人學習者的學習動機較強，但是在實際學習過程中很容易受其他因素的干擾，怎樣才能更好地吸引學習者的注意力，維持其學習動力，增強學習效果呢？ARCS動機模型提供了很好的策略和方法。VB程序設計課程是電大開放教育計算機應用專業的必修課程，筆者選取其中的一節課《猜數小游戲》來談談基于ARCS動機模型的微課程設計和制作，以期為其他微課程的設計和制作提供借鑒，同時也希望大家能通過微課程感受到VB語言的魅力，進而更好地完成學習任務。

● ARCS動機模型的分析及其在教學設計中的應用

ARCS動機模型是1983年美國佛羅里達州立大學的凱勒（John M.Keller）教授[1]提出的， ARCS分別代表注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfation）。根據ARCS動機模型，維持學習者的學習動機需要具備四個條件；一是學習活動能夠引起學習者的注意，能激發學習的興趣；二是學習者體會到學習活動與自己密切相關；三是學習者有信心通過努力完成學習任務；四是學習者能夠從完成任務的過程中獲得滿足感。[2]只有具備了以上四個條件，學習者的注意力才能長久地集中并指向當前的學習活動，學習者的學習動機才能得到維持和加強，才能獲得較高的學習效率。

ARCS模型整合了動機原理及教學設計理論，提出了相應的動機策略，可以將其應用到微課程的教學設計過程中。基于ARCS模型的微課程設計框架如圖1所示。

● 基于ARCS模型的《猜數小游戲》微課程設計

基于ARCS模型的微課程設計框架，以VB程序設計課程為例，進行《猜數小游戲》微課程的設計。

1.課程選題設計

本節微課選取的是該課程的一節內容——猜數小游戲。課程不是從語法、控件、對象、屬性等知識點來組織內容，而是用案例教學的方法，把具體的語法，控件的屬性、方法、事件等知識點融入到一個案例中，采用做中學的方式，從而更好地激發學生的學習動機。課程的目標是使學生了解“猜數小游戲”的開發過程，理解相關控件的屬性和方法，掌握隨機數函數的使用，并能夠理解和應用選擇結構語句解決實際問題。

2.教學過程設計

（1）互動游戲，引起注意

在導入部分，筆者通過一個師生互動小游戲吸引學生的注意；給學生展示了一個夾著一張白紙的文件夾，但不能讓學生看到白紙上的內容；白紙上寫著一個從1到100的隨機整數；然后請一名學生來猜這個數是多少，如果猜大了，則提示學生“你猜的數比較大”，反之，則提示學生“你猜的數比較小”，如果猜對了，當然是“恭喜你，猜對了”；最后告知學生猜幾次猜對了。在這個例子中筆者應用了計算機數據結構課程中一種非常經典的查找算法，稱為“二分法”，其基本思想是：假設數據是按升序排序的，對于給定值X，從序列的中間位置開始比較，如果當前位置的值等于X，則查找成功；若X小于當前位置的值，則在數列的前半段中查找；若X大于當前位置的值，則在數列的后半段中繼續查找，直到找到為止。

隨后，教師就開始演示“猜數小游戲”VB程序，讓學生了解該程序的功能。筆者通過一個互動游戲的設計，引起了學生的興趣，也形象地展示了“猜數小游戲”VB應用程序的功能。

（2）實踐教學，專業相關

“猜數小游戲”VB應用程序的實現分為兩個步驟：界面設計和代碼設計。學生可以跟著課程一起動手設計和編寫代碼，通過參與制作，切身體會VB語言功能的強大，游戲界面如圖2所示。本案例采用的開發環境是Visual Studio 2010，界面設計比較簡單。教師在講解的過程中要注意語速，方便學生跟著操作。

（3）突破難點，增強信心

重點內容是代碼設計。關于代碼的設計要通過問題引導學生來思考：①如何生成1～100的隨機整數？②怎么判斷數值是否猜對？此時需要為學生提供合適的腳手架，啟發學生思考解決問題的方法。問題①是難點，學生之前沒有接觸過隨機數，對隨機數函數也不了解。所以在這里筆者要通過一個新的案例來說明隨機數函數RND的功能，并且通過推理解決如何生成1～100的隨機整數這個問題。問題②的解決會用到選擇結構語句，可以通過語句執行的流程圖幫助學生掌握選擇結構語句的執行邏輯。解決了這兩個問題，功能代碼也就迎刃而解了。

（4）問題解決，獲得成就感

代碼完成之后，學生就可以實現一個完整的小游戲，其成就感和滿足感可想而知。這種感受是他們繼續學習的強大動力。對比之前的“猜數小游戲”，還有一個功能是尚未實現的，就是統計猜數的次數，這個問題可以留給學生作為課后思考題。

3.教學資源設計

（1）課件制作

筆者采用的主要工具是PPT，簡單易操作，能夠滿足制作需求。課件的功能有兩個：一個是上傳到教學平臺，方便學生學習；另一個是為了錄制微視頻。課件制作時要注意三點：一是字體和字號設置要合理，具體可以參考下頁表1；二是配圖應清晰并符合課程內容，通俗易懂，便于理解，圖片不可加長或壓窄，防止變形；三是適當添加動畫效果，吸引學生的注意力，也能更好地體現教學思路。

（2）練習題設計

根據課程內容中所涉及的RND函數、選擇結構語句等內容設計相關練習題，主要是選擇、填空等形式。最終練習題的呈現方式要根據微課程平臺的環境來決定，一般采用最簡單的文本文件的形式，可以是在線測試，也可以設計成過關游戲的形式。當然，游戲化的元素融入到習題的設計中是最理想的狀態。

● 基于ARCS模型的《猜數小游戲》微課程制作

1.腳本設計

微課程的腳本是錄制視頻的依據，《猜數小游戲》微課程的腳本設計如表2所示，由于篇幅有限，部分內容被略掉。

2.微視頻制作

微視頻的制作包括三個階段的工作：第一階段是素材準備階段。需要為現場教學準備錄制的視頻、教學課件以及相關的教具和設備；第二階段是微課程錄制階段。這個階段主要通過PPT+錄屏軟件Camtasia Studio來進行課程錄制；第三階段是后期編輯階段。該階段利用繪聲繪影以及Premiere，根據腳本來編輯合成課程視頻，制作轉場效果，并添加字幕以及片頭片尾。同時，教師還可以添加一些交互式問題，吸引學生的注意力，增強他們的參與感。例如，筆者通過Camtasia Studio在演示程序時添加交互式問題“你的程序可以正常運行嗎？”點擊按鈕“是”，彈出“恭喜你！成功啦！”從而增強學生的成就感，點擊按鈕“否”，彈出“請耐心調試哦！”從而可以緩和學生的緊張情緒。

3.應用和評價

設計開發完成之后，教師可以把微課程的教學視頻及課件、練習題等內容上傳到教學平臺，方便學生學習使用。另外，如果在使用的過程中發現課程中存在不足可以進一步完善課程的相關內容。

參考文獻：

[1]John M.keller.Development and use of the ARCS model of motivational design [J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究，2003（2）：10-12.

[3][美]V.H.Vroom.Work and Motivation[M].New York：Wiley，1964：21-28.

[4]柳延東.基于ARCS動機模型的CAI課件框架設計研究[J].黑龍江高教研究，2013（03）：186-188.

作者簡介：李霞（1985—），女，碩士，山東廣播電視大學講師，主要研究方向為網絡技術教育應用。李云（1976—），女，碩士，山東廣播電視大學副教授，主要研究方向為開放教育研究。

項目支持：山東廣播電視大學青年教師科研項目——基于移動學習的微課程設計和應用，項目編號（2014QNYJ03）。