論微課的選題策略

文繼奎

隨著云技術、移動互聯網技術和通信技術的不斷發展，微博、微信、微電影、微小說等與“微”有關的事物迅速出現，在社會生活各方面引發“巨”變，“微”文化悄然出現。近年來，“微風”更是吹到了教育領域，“微課”逐漸走進人們的視野并迅速發展起來。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授因錄制簡短視頻受到人們關注，被稱為“一分鐘教授”。2011年，Salman Khan創辦的可汗學院主要采用微視頻的形式開展教學，獲得極大的成功。國外微課的發展與應用促使我國開始進行相關研究與嘗試。2012年開始，我國有少數學校和地區開始探索微課的應用，之后微課在我國逐步深入，這一年被稱為“微課元年”。2013年，中小學和高校開始舉辦全國性的微課比賽，將微課推向廣大教師，與此同時，微課資源網站也紛紛建立，微課在我國已成為熱門的話題。

一節成功的微課需要具備很多的條件，如教學活動設計、知識性和趣味性的結合度、制作水平和教師的教學水平等。確定選題是微課制作的第一步，同時也是最關鍵的一環，恰當的選題能夠發揮教師的特長，凸顯微課的優勢，也在很大程度上提高了微課的成功率。

● 選題要能發揮教師的特長

國家在多年前就開始推廣信息技術的課堂教學應用，開發了豐富的資源，并開展了與教育技術能力和信息技術教學應用能力相關的培訓，但在實踐中遇到了不少來自教師方面的阻力。微課作為信息技術課堂應用的一種形式，一開始就受到教師的熱捧，教師參與微課開發的積極性較高。這是因為微課時間短、主題小、技術要求低，無論是觀看還是制作都極為方便。任何教師都可以創作微課，這讓教師從觀摩別人的教學視頻轉為自己制作，使得沉默的大多數得到了話語權。

微課的創作者大多是普通教師，他們可能無法把傳統的一節幾十分鐘的課上得毫無瑕疵，但是具體到某一個知識點、某一種方法，很多教師卻有自己的“辦法”和“竅門”，這些都是可以推介的經驗。所以，教師在確定微課選題的時候應該思考，這節微課是不是獨特的、有新意的，如果換作別人來講就達不到同樣的效果。微課的選題要能揚長避短，發揮教師自己的特長，這里所謂的特長包括很多方面，如教師在教學內容上有見解、有新意，在教學方法和手段上有創新，在教學活動設計上不拘一格，讓學生學過之后能有收獲。一位語文老師如果覺得自己在作文寫作教學方面有特長，那就講作文寫作，如果他能把一篇文章、一個詞語講好，那就講這篇文章、這個詞語，而不要講解自己不擅長的內容，更不建議涉足沒把握的內容。

● 選題要考慮視頻呈現方式

微課是以視頻作為載體的，所以在微課的制作中，一定要考慮微課的視頻語言和視頻特點。微課應以活動圖像為主，要借助視頻的拍攝、編輯、動畫和特效等技巧提高學生的興趣，幫助學生更好地理解教學內容，進而提高教學效率。當前微課的主要模式是錄屏式和課堂實錄式，這兩種模式制作較為簡單，但往往由于缺乏電視手段的應用，使得微課顯得平庸，學生很難全程關注。教師在制作微課的時候不僅要考慮教學內容、教學方法與策略、教學活動設計等，還要思考怎樣進行視頻呈現這一問題。

對于課堂實錄式的微課，目前主要的形式是教師站在講臺上講解，這樣的微課在形式上和傳統的課堂沒有多少分別，學生很難提起興趣，甚至感到厭煩。教師可以坐在辦公桌前，將背景簡單布置一下，如在桌子上擺上幾本書、一盆綠色植物等，給學生一種舒適的感覺。教師也可以和幾個學生坐在草地上，用聊天的方式開展教學，這樣就避免了枯燥、刻板的說教。當然，教師也可以采取實景式的錄制方式，如講解某種植物時，教師就處在這種植物間，教師講到哪里，畫面就跟到哪里。實景式的錄制方式效果最好，但制作成本比較高。

錄屏式的微課由于制作非常簡單，已成為微課的主流形式。錄屏式微課的畫面主要是課件，配合教師的講解，容易顯得平淡。錄屏式微課要求課件簡潔、美觀、大方，課件內容要精練，不能做成講稿。這種課件常見的問題是教師讀課件，這是學生難以忍受的，所以教師要強化講解，善于闡釋課件中的內容，甚至用字幕代替教師的講解都是可以的。為了吸引學生的注意力，錄屏式微課要重視畫面的變化，適當使用動畫以增強趣味性和過程演示的清晰度。錄屏式微課可與課堂實錄式微課結合起來，為微課增加活力。

無論是哪一種微課，都要強調電視的特點和表達方式，充分發揮微課的視頻特點，應避免選擇那些難以用視頻手段表現的主題。

● 選題要小

微課的選題要小，這是由微課的本質特點決定的。微課由于時間短，又要求能夠講清一個知識點、解決一個具體的問題，所以微課的選題不可能是一個大問題或一個復雜的問題。筆者曾多次擔任中小學微課比賽的評委，發現在教師微課制作的實踐中，最常見的問題就是微課的選題不夠小、不夠具體，一節微課要解決的問題過多，會導致內容闡述不清晰、問題解決不徹底。教師頻頻出現微課選題過大的主要原因是，不少教師在制作微課的時候往往會受到傳統課堂教學的影響，過分強調教學內容的順序性、前提性知識的作用、問題之間的因果關系以及教學活動安排的邏輯關系等。在這些因素的影響下，一節微課必然會變成一個知識集，涉及很多知識點，這就與微課的理念背道而馳了。事實上，如果在解決一個問題時需要用到其他知識點，則可以另外錄制一個微課加以解決。

表1顯示的是一個微課選題的例子，在修改前的微課中，教師用8分鐘左右的時間講解了作文開篇常見的6種方法。由于時間較短，教師對每一種方法只是做一般性介紹，然后再展示一個例子，每一種方法都沒有進行透徹的分析，微課教學效果一般。修改后的微課選題將原選題中的具體方法拿出來單獨做一個微課，微課選題變小，這樣教師就能夠對每種方法進行透徹的分析了。

不少教師在確定微課選題的時候，直接使用教材章節的名稱作為微課的名稱，內容的講解也是按照傳統課堂的教學方式進行，從已有知識的回顧、定義的講解，進入到定理、定律的提出，再到規律的應用等，這是不符合微課選題要求的，微課選題應該選取最具有代表性的問題，并就具體的問題進行闡釋，如表2所示。

● 選題要解決重難點和疑點知識

前面已經提出，微課的選題要小，重在解決一個知識點。知識點的選擇，關乎微課的結構設計，面對浩瀚的知識點，我們應該解決哪些呢？這里我們要確定微課的主要用戶是學生，目標是解決學生的疑惑，讓學生學有所得。微課的選題要避免選擇那些簡單的、顯而易見的問題，針對教學中的重難點或疑點、熱點問題來制作微課，是一個較好的選擇，符合微課制作的初衷。

有一次，筆者給中小學教師做微課教學應用的培訓，一位教師跟我說她想拍攝一節微課，微課的選題是“采”字的寫法，想征詢我的意見。我一開始認為這個選題不好，沒有什么特色，也沒有解決一個有價值的問題。后來這位教師跟我說，她發現有不少學生會把“采”字寫成“”，只要學生知道“采”字的原意是“手在木頭上摘果子”，就很容易理解“采”字是“爪”子頭。我覺得既然有很多學生都會把“采”字寫錯，那么這個微課選題就是有意義的，因為它能很好地解決一個疑點。

對課文的閱讀理解，不一定要針對整篇文章做微課，可以選擇重點段，或者結合某個重點句、重點詞展開，如“桂林山水”這節微課中，教師著重講解桂林山水的“靜、清、綠”，因此，微課選題可以改成“桂林山水的靜、清、綠”。在“矩形的定義和性質”這節微課中，矩形的定義部分非常簡單，教師沒有必要在微課中闡述，這部分內容的重難點是“矩形對角線相等的證明”，這就可以做微課的選題（如表3）。

● 選題要聚焦于問題

從微課的意義來看，微課主要是為了解決學生的疑惑，也就是一節微課要解決一個問題，因此，微課要聚焦于問題。教師在制作微課之前要思考，我這節微課要解決什么問題，學生看過之后會學到什么，能夠解決什么問題。

微課選題要聚焦問題，這意味著微課應該強調問題的解決而不是知識的講授，如果教師講授的是一個理論性很強的知識點，也應該闡述這個知識能夠解決怎樣的問題。事實證明，微課的選題解決的問題越具體，學生的學習興趣越濃厚，對微課的評價也越高。對于涉及單純的概念和事實性知識的介紹，理論的闡釋，規律、定律的推演等的微課選題，學生學習興趣不濃，學習效果不高（如表4）。

確定微課的選題是微課制作的第一步，也是最重要的一步，選題的好壞決定了微課的成敗。微課選題的確立要考慮教師自身的優劣，把握微課的特點。教師要針對教學中有價值的問題制作微課，更重要的是教師要樹立以學生為中心的理念，保證學生學有所獲。