小學數學課堂動態生成式教學的分析

李恒

摘要：小學教育改革步伐日漸加快，動態生成教學方案實施被提到日程之上。經過多次分析調查中發現，動態生成式教學模式可營造寬松教學氛圍，提高學生們的主觀能動性。動態生成是新課程改革階段的重點，主要是指在師生間、生生間的合作交流與學習，簡而言之，教學中所出現的諸多問題都會在動態生成教學模式下得以迎刃而解。

關鍵詞：小學數學 課堂 動態生成 教學 分析

生成性的課堂便會具備生命氣息，才可在一定程度上凸顯學生主體性，以往教師為主體的課堂統領現象不復存在，動態生成式要素融入小學數學課堂，通過高效運轉與協作，學生們的求知欲望得以滿足，之后在此基礎上可以彰顯出數學教師的教學價值與教學藝術。

一、有的放矢，循序漸進

具體初中數學課堂教學過程中，教師需要給予動態生成操作空間，只有充足的空間和充足時間，才能將最終效率擴大，有效滿足學生們的求知欲望，隨之使得學生可以深切感受到數學知識的魅力所在，實踐體驗數學知識產生細節，顯然是格外興奮，當興趣被挑起，那么效率自然會得到提升。教學現階段存在教師機械式生成教學現狀，任意生成和泛化教學，冗余題外話繁多，會做出一些可有可無的爭辯，學生寶貴學習時間被占有，表面熱鬧，實則花哨。動態生成式教學重心依舊是放在生成上，無需拘泥在教學實踐的生動情景捕捉之上，學生反饋信息適時借鑒，基于此，再次對班級學生實施價值引導操作，不斷關注數學課堂生成的有效性。

學生意見出現分歧與矛盾，教師此時可在班級上組織小組辯論，此處以分數初步認知課程教學為例，教師可進行圓形展示，將圓加以劃分，劃分成兩份后詢問每份是這個圓整體的二分之一么？各個小組會表達各自觀點，教師此時不必著急作出正確判斷，要求不同組別學生成員分別表達自身觀點，提出能夠讓反方信服的充分理由。最終教師給予指正，給錯誤觀點的同學予以鼓勵，給正確觀點同學予以表揚。

二、生成為本，創設有度

小學數學教學本身就是一項較為復雜的工作，此時需要教師和學生二者共同參與進來，作為小學數學教師，首先需要進行精密備課，提高預設效率，此種預設操作并不是將預設細節予以全部展現，而是從整體角度出發，在此背景下進行針對性教學預設，旨在為教學動態生成提供充足發展空間，也就是我們通常所說的彈性空間。彈性預設、留白預設至關重要，由于數學教學存在復雜性特質與差異性特質，動態生成操作便可根據實際教學情況變化而變化，包容性和自由性十分明顯。

圓周長教學預設階段，假設僅僅將教材活動設計納為核心操作點，教師通常情況下會認為學生原因所致，對周長和直徑間的關系了解不深，若課堂上有學生發表觀點，教師也會置之不理，泛化教學現象尤為明顯，機械化的執行教學任務，教師被教案所束縛。假設教師進行預設備課，那么能出現的就是學生知道和學生不知道兩種情況，針對前一種情況，新知探索活動可作為預設設計主體，隨后引導學生群體進行深度探究和主動討論，針對后者，教師應在給予肯定的同時，進行猜想驗證活動安排，逐步引導學生進行自設學習方案設計，表達觀點且互相討論，教師適時介入，助力得出最終結論，達到師生共同進步的主要目的。

三、時機把握，動態生成

小學數學日常教學階段，部分教師在課堂上進行講解，只是一味的照本宣科，按照預先編寫好的教學方案進行課堂實踐教學，課堂上學生表現瞬息萬變，會產生很多奇思妙想，對于這些想法和觀點，教師有時候一句帶過，有時卻置之不理。作為小學數學教師，需要在課堂上進行深具教學價值的知識信息捕捉，做到真正意義上的因勢利導，循序漸進的推動教學動態資源生成，以引導形式來徹底的激活資源，達成真實生成的主要目的。

針對學生提出的問題和教學中有可能出現的各類狀況，教師應具備一定的教學敏銳性和觀察力才能從容應對，否則機會轉瞬即逝，數學課程教學便不可能達成高效動態生成。講到教學時機合理捕捉，教師要做到伺機而動，隨后按照教學現有境遇來詳細調整基本教學行為，從根本上順應素質教育需求。教師應該擁有教學智慧，遇到特殊課堂數學問題不會手忙腳亂，也不知道從何下手，面對教學情境可以做出正確的決策調整才最為重要。

四、合理評價，導向生成

動態生成教學，小學數學教師應該不斷的學會捕捉有價值信息和有價值問題等，只有關注學生發現與關注學生生成，才能達到事半功倍的教學效果。過程性評價得到教育界廣泛推崇，涵蓋了學生學習評鑒內容和學生發現問題評價內容以及學生解決問題評價內容，前者是指教學過程評價，后者則是教學階段情境問題評價，二者性質截然相反。單一評價模式不應完全剔除，學生和學生之間可作出評價，師生互評步驟必不可少，交互式評價在小學動態生成式課堂上較為常見，民主性、自由性高，教師對學生回答加以評價且學生予以評價回應，出現新型評價機制，正能量循環下，教學不僅融合，師生關系也會日漸融洽，高效、創新、和諧的動態生成式教學結構體系就此形成。

旨在更好更優的進行小學數學教育進程推動，需要對預設目標進行科學制定，教學價值生成視為核心，其次為評價時機把握，評價主體擴充要做到恰到好處，強化拓展評價功能，為動態生成式教學體系構建添磚加瓦。

結束語

近年來，教學觀念更新速度和教育方法更新速度較快，教育專家和學者均作出了不斷探索與嘗試，動態生成式教學模式應運而生，它的及時出現被運用到教學實踐中。動態生成是一種新的教學理念和教學方法，在教學中運用具有重要的作用。數學是小學課程教學的重要內容，運用動態生成的方式方法具有重要的現實意義，在教學過程中值得進一步推廣和運用。

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