讓學生在合作學習中真正受益

王麗艷

【摘 要】課堂上有效的學生分組討論、合作學習，能引發頭腦風暴，使學生真正受益。

【關鍵詞】基本理念；角色分配；小組合作學習“五問”

有這樣一句話：“教我，我會忘記；展示給我看，我可能會記得；但使我參與，我將會了解。”實踐證明，若在課堂上能讓學生分組討論、合作學習能引發頭腦風暴，學習效果最好。

要使合作學習達到教師預設的學習效果，就要在平時的教學中向學生滲透合作學習的基本理念。讓學生重視小組的團體運作，引發共同努力學習的動機。在小組活動中，每個成員都有做好自己分內工作的義務，并有幫助其他成員的責任。給予每位學生參與、展示的機會。

每組成員依程度不同指派工作或分配角色。可能需要的角色有：報告者：報告小組討論的結果。記錄者：記錄小組討論的過程及結果。

閱讀者：將閱讀資料的重點讀給成員聽。協調者：組織協調小組的運作方式，讓全組一直維持良好的運作。小組合作學習五問如下：

一問：這次小組合作學習的目的是什么？

只有明確了學習目的，小組合作學習才會有的放矢。

二問：哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？

明確了學習目的之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習有無必要性。那么哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？

一是于課文的重點處。有關課文的重點、難點內容，教師可以引導學生自主地探究，解決學習的重點和難點。

二是于課文的矛盾處。很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生由于認知范圍的局限，有時不能理解作者的匠心。這時，教師便可創造情境，讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。

三是于學生的困惑時。

四是于課文的空白處。當然，教師還可以針對其他的內容引導學生開展小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。

三問：在學生開展小組合作學習時，教師該做什么？

在一些課堂上，我們經常看到這樣的現象：學生開始小組合作學習，教師卻輕松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或者在學生中間漫無目的地來回走動。為什么會出現這些現象呢？主要原因是教師沒有明確自己此時應該發揮的作用。學生的小組合作學習，非常需要教師參與到小組的學習中去，既要做一名小組成員，和學生共同探討、交流，也要做一名引導者，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。

如果教師在備課中合理地安排了小組合作學習的環節，就一定要想清楚自己此時的任務，以便更好地發揮教師的主導作用，有效地引導學生開展小組合作交流。

四問：這次小組合作學習達到預設的目標了嗎？

在當前的課堂上，教師在引導小組合作討論交流之后，一般要引導學生進行全班交流。在全班交流的過程中，教師應針對學生的交流情況及時反思：我預設的教學目標達到了嗎？效果如何？如果目標達成不理想，教師可以及時地引導學生再補充、再交流；如果已經達到預設的教學目標，可以適時地結束此環節，引入下一環節的學習。

五問：小組合作學習多長時間為宜

合作學習長短要根據問題來定，根據各小組學習情況而定。不可太短。短了，問題還沒搞清楚，就結束合作學習，純粹是走過場，流于形式。可時間長了，大多數學生弄清楚了，沒事可干，浪費時間。《小學語文教學》一書中建議以過半數的小組完成學習任務為結束時間為宜。

“七嘴八舌出真知”生動、幽默地道出合作學習的妙用。蕭伯納先生說過：倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。在教學中，教師應該抓準契機，選取關鍵問題，啟發引導學生合作探究，讓學生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創造性地解決問題，在合作學習中真正受益。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》.

[2]《小學語文教學》.