識字

黃芳

摘 要：識字，對于低年級同學來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。作為低年級的語文教師，我們在語文教學中轉變識字理念，采用多元的教學方法，交給學生多元的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，提高識字效率。

關鍵詞：識字 低年級 語文

一、識字理念更新轉變

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動的識字。[1]

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。

其次，因材施材，創設情境，激發興趣。根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學“紅”時，我拿出一張紅紙和一支紅筆，讓學生觀察，同時認識“紅”字。我拿出一支毛筆，讓學生觀察毛筆是用什么做的？教學“花”時，我出示了“花的圖片”讓學生欣賞。我還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。[2]

二、多元識字異彩紛呈

1.游戲中識字

教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、摘水果、戴頭飾扮演角色、動物找食、競賽、開火車……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

游戲的形式很多，我們可以根據不同的內容，采取不同的形式。例如：猜字謎游戲。一年級下冊《識字3》，就可以采用這種游戲。出示猜字謎：十日十月猜一字？多字少一半猜一字？王白石猜一字？讓學生猜，猜對了有紅花獎。一年級下冊《識字3》還可以采取找朋友游戲。游戲內容如下：師：出示“雨字頭”我的朋友在那里？生：你的朋友在這里？拿出自己相關字的卡片，跑到講臺上。師：你是誰？生：我是“霧”云霧的霧；我是“霜”秋霜的霜；我是霞，晚霞的霞。出示：霧、霜、霞的圖并認讀生字。又如對比識字游戲：“‘熊對‘能說，怎么沒見幾天，窮得連熊掌都買掉了?！保▍^分熊和能兩個字）等識字游戲，幫助學生記牢字形。又如：摘蘋果游戲。老師貼出蘋果樹，再把寫有字寶寶的蘋果形卡片貼到果樹上，讓學生讀，讀對了，蘋果作為獎品發給他。又如：競賽。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如教了生字后，每組派一名代表比賽，看哪組同學讀得又快又準，就給哪一小組獎一朵紅花；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

2.生活中識字

為了加大學生的識字量，教師就必須鼓勵學生在生活實踐中主動去識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。[3]

（1）識字課堂與生活相結合

我認為應讓識字教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對識字的認同、理解。語言來源于生活，在識字教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，把識字和認識事物結合起來，并用字組詞或者說一兩句簡單的話。如：在教學“媽”時，我先拿出一個“女”字，讓學生說你家里什么人是女的？后又拿出“馬”，這是什么字？我把“女”和“馬”合在一起，讓學生說這是什么字？你“媽媽”平時對你怎樣？你想對媽媽說什么？讓學生說一句話。又如：一年級下冊《識字3》中我會認的字“楊、霞、箱、秀、紫”等13個生字。我說：這些字里有你已經認識的嗎？你是怎么認識的？生1：我認識“楊”因為我姓“楊”。生2：我認識“霞”字。因為我看過《神奇寶寶》的書，書里面有個小孩子叫小霞。生3：我認識“箱，我在課外書認識的。生4：我認識了“秀”字，因為我媽媽的名字里有一個“秀”字。生5：紫色的“紫”，我家門上的對聯中有這個字。這樣把識字和認識事物緊密結合起來，學生就容易理解，記憶猶新，同時也發展了學生的語言智能。

3.識字與校園生活相結合

（1）校園文化

學生每天從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字園地。一進校門就可以看到有竹簡形成的“鐵杵磨針.悟”和辦學理念，上了樓梯又看到“兩小兒辯日”和校訓標語，學校還利用可利用的空間和角落，或用詩文，或用詩畫，或用學生親筆書畫的名言佳句妝點學校的走廊、墻壁。教室環境也要求體現班級特色，除了詩畫、妙文，每個班級都有經典園地，內容多是學生閱讀經典國學的活動成果，有經典詩文書法展、有讀后感，還有小報等等，著力在課堂教學、班級、校園、家庭中營造濃厚的誦讀氛圍，讓學生在充滿人文氣息的環境中，培養誦讀國學經典的興趣，同時也提供了很好的識字資源。

（2）校圖書室

我校開放室圖書館，適合學生借閱的藏書五萬多冊。每個班配有一輛放置課外書的書車，供學生課間閱讀，形成開放式書架。課余時間，學生們徜徉在書的海洋里，盡情享受著讀書帶來的快樂。

4.識字與綜合實踐相結合

每次綜合實踐活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、 “動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等識字活動。

提高學生識字效率的方法還有很多，各有各的優點，對我們老師來說應該采用適合學生實際和認知水平的教學方法，讓學生愿學、愛學、樂學。在今后的識字教學中，我們還要繼續不斷地總結經驗教訓，發現好的識字方法，讓學生在識字學習中做一個小主人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001年1月第1版

[2]加德納博士一九八三年集成的《心智的結構》（ Frames of Mind ）

[3]馬秋芬，《盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試》[J]. 中小學教學研究， 2007，（05）