對(duì)“小學(xué)班主任的班級(jí)管理”的若干思考

王曼曼

摘 要：管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而又意義重大的工作。它既要球班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，作為班主任，既要調(diào)整好自身的定位（班主任應(yīng)是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者、是班級(jí)情緒氛圍的調(diào)控者發(fā)展的促動(dòng)者）；同時(shí)又要在日常管理工作中細(xì)致入微，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 人情味 班主任

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)有人情味的人是充滿魅力的。那么，什么是人情味呢？我們來(lái)看一則寓言。北風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能把行人的大衣脫下來(lái)。北風(fēng)使出渾身的力氣，刮得天地間飛沙走石，一片昏暗。但風(fēng)越大，越是寒冷，行人的大衣裹得越緊，結(jié)果它失敗了。然后是太陽(yáng)上場(chǎng)，它不聲不響的將陽(yáng)光灑滿大地，使天地間溫暖而明亮。行人漸漸感到熱了，就解開大衣的扣子。陽(yáng)光越來(lái)越暖，行人終于脫下大衣。人情味就是陽(yáng)光的味道。我們班主任的工作中，這種陽(yáng)光的味道是必不可少的。[1]

我在多年的班主任工作中，就班級(jí)管理有以下思考：

一、班級(jí)的性質(zhì)：

1.班級(jí)是學(xué)校的基本組織單元

現(xiàn)代學(xué)校教育是以班級(jí)為組織形式的、以各科教師分工協(xié)作的集體教育。班級(jí)是實(shí)施知識(shí)教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的基本教學(xué)單位。[2]

2.班級(jí)決定學(xué)校

衡量一所學(xué)校的質(zhì)量水平，一個(gè)最好的也是最簡(jiǎn)捷的方法之一，就是看其優(yōu)秀班級(jí)在全?？偘嗉?jí)中的比重：3/1以下一般，3/1-3/2是優(yōu)秀，3/2以上是眾望所歸的一流學(xué)校。

班級(jí)組織是學(xué)校行政組織系統(tǒng)中的一個(gè)基層組織。

二、班主任的定位：

班主任是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。學(xué)生家長(zhǎng)主要是通過(guò)班主任認(rèn)識(shí)和了解學(xué)校的，家庭對(duì)學(xué)校的期待和期盼，集于班主任一身。因此，家庭對(duì)學(xué)校的滿意度取決于對(duì)班主任的信任度。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)反映到家庭，家庭對(duì)學(xué)校的意見、建議、批評(píng)，又通過(guò)班主任反映到校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師。

三、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題及分析：

1.不少班主任把班級(jí)管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致班主任認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理的低效和問(wèn)題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級(jí)目標(biāo)脫離生活實(shí)際，可行性差。在活動(dòng)開展方面，活動(dòng)缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。在組織管理方面，不少班主任對(duì)班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過(guò)分民主，要么過(guò)度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來(lái)沒有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以致對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。[3]

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式不恰當(dāng)一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對(duì)子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對(duì)于子女放任自流；有的對(duì)子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點(diǎn)等。更為普遍的一個(gè)現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不恰當(dāng)?？傊议L(zhǎng)的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)使中學(xué)生產(chǎn)生種種的問(wèn)題行為。如，自我中心、缺乏合作意識(shí)、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對(duì)教師家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說(shuō)謊等，這些問(wèn)題行為給班級(jí)的管理帶來(lái)了很多麻煩。[4]

3.學(xué)校評(píng)價(jià)體系不科學(xué)教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無(wú)的地位，課外活動(dòng)被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個(gè)性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

四、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考：

1.“勤”：要指眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、腿勤、腦勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)重申，加深印象，使規(guī)范與目標(biāo)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。作為班級(jí)心字當(dāng)先，把自己的愛心、責(zé)任心投入到班級(jí)管理中來(lái)，關(guān)注班級(jí)的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.“嚴(yán)”：嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)肅認(rèn)真地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，這是良好班級(jí)形成的基石。在班級(jí)管理中，以嚴(yán)治班，但不是濫施班主任的權(quán)威，不是老師的一言堂。

3.“細(xì)”：就是指細(xì)心、細(xì)致，要看到細(xì)微之處，管到細(xì)節(jié)上。班級(jí)管理無(wú)小事。作為班主任，要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，捕捉學(xué)生的變化，要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上無(wú)微不至地去關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。[5]

4.“恒”培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣要持之以恒，不能“朝三暮四”、“時(shí)冷時(shí)熱”，促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的形成。

在多年的班主任工作中，不斷體會(huì)實(shí)踐著“勤、嚴(yán)、細(xì)、恒”的原則，它對(duì)良好班級(jí)的形成、學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧艷紅.書名：《小學(xué)班級(jí)管理》 出版社：華東師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間： 2010年7月1日ISBN：9787561776193

[2]熊炳奇.書名：《 教育的挑戰(zhàn)》 出版社：華東師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2012年4月 ISBN：9787561794869

[3]高金英.書名：《陽(yáng)光的味道》 出版社：中國(guó)文史出版社 出版時(shí)間：2010年6月 ISBN：9787503426889

[4]宋乃潤(rùn)、姚克軍 書名：《中小學(xué)“三信？教育》 出版社：研究出版社 出版時(shí)間：2011年7月 ISBN：9787801686565

[5]宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.