追求“實用簡約”的課堂教學

楊揚

【摘要】教學的簡約，就是要設定明確清晰的教學目標，以自然樸實的教學來追求活潑高效的課堂。教學的實用，就在于關注學生語文素養的養成，使學生在課堂上具有豐厚的詞語積累、嫻熟的語言運用和縝密的閱讀能力，同時關注學生的語文能力的發展和精神生命的成長。本文以《最后的常春藤葉》一課為例進行了教學設計相關內容的分析。

【關鍵詞】課堂教學;教學設計;實用簡約;《最后的常春藤葉》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【設計意圖】

這是一篇經典短篇小說，閱讀小說過程中，學生的難度不大。蘇教必修二教材今年進行了調整，板塊二的題目是《隕落與升華》，教者思忖編者的意義何在呢？短篇小說在整理概括出主要情節和人物后，如何“水到渠成”推出本文的主題內涵？如何讓學生自己體會到“歐·亨利式”結尾的妙處？短文深教，該小說的魅力或者說它藝術上的成就到底有哪些是學生可以掌握的？這些問題應該都是由文本原點向外衍生拓展而產生的。繁復的多媒體手段，精致玲瓏的教學設計，在熱鬧的課堂之后什么也不會留下，還是要回到教學的本真。想方設法把教學的路徑變成便捷直白。教學的簡約實用，絕不是簡單化，而是更加精致和高效，更具教學藝術。

【教學目標】

1.理解小說情節對人物形象和主題的作用，體會歐亨利式的結尾的妙處。2.學習和體悟“最后一片葉子”的象征手法和意義

【教學過程】

一、梳理主要人物和情節

1.從文中可知，這片葉子實際上市一片“假”葉子，這片葉子關系幾個人的命運？他們的命運如何？明確：瓊珊是依靠葉子活了下來;貝爾曼是畫葉子，得肺炎死了。

2.依據這個問題，用一句話來概括小說的情節。明確：不得志的老畫家貝爾曼用一片藤葉點燃了年輕畫家瓊珊的生存信念，而自己卻為此付出了生命的代價。

3.我們可以看出，這片“假”葉子反映的體現的是“真”感情，你認為這片“假”葉子灌注了那些“真”感情？明確：貝爾曼——為了別人，不惜犧牲自我;蘇艾——善良，體貼，真誠。

4.這三人有什么共性？明確：尚不得志的畫家，處于社會的底層——小人物。

5.文中還有什么地方看出他們是小人物？明確：環境是1、2節“藝術區”，狹窄荒僻 少人問津;處境是14節 ，艱難破敗和擁擠。

6.由此，作品的主題是什么？明確：小人物之間相濡以沫的友情，普通人之間的溫情，都散發著人物的心靈美。

7.根據上述分析，同學們人物小說的主人公是“瓊珊”還是“貝爾曼”，為什么？明確：貝爾曼——體現小人物的真誠，可貴，無私地關懷，幫助別人，甚至付出了生命。

二、“葉子”的象征手法和意義

8.課文講到這里，我們已經基本了解小說的環境、人物、情節和主題。我們不妨推敲一下小說的細節，得了肺炎的瓊珊因為什么活了下來？是葉子，是貝爾曼，還是醫生？明確：因為我們在之前的分析中，這似乎是個現實主義的小說，有現實的環境，現實的生活細節，現實的人物，但是有一點細節是值得我們思考的，得了肺炎的人的生命，主要是由生理和病理情況決定的，而這篇小說里，卻是一種精神，一種對生命的信念來決定的。小說的第7節里“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的買賣，這種精神狀態使醫藥一籌莫展”所以，我們在這里能感到作者要強調的是——人如果喪失了對生命的信念，就注定要死亡;反過來，只要堅持對生命的信念，就可以戰勝死亡。

9.小說敘述中運用了一種寫法，把主觀情感的重要性放在客觀的生理規律之上，中外文學中都有這是寫法。大家在文學作品中有沒有類似的察覺？明確：精神超越死亡，在童話和神話里，或者在抒情詩里比較多見。昆曲《牡丹亭》中描寫杜麗娘和柳夢梅之間的愛情：“情不知所以起，一往而深。生者可以死，死者可以生。”最后兩人人鬼相見，互訴衷腸。這樣表現的不一定是現實的，但利于表現作者的情感。理性是遵循客觀的，而感情卻是歸屬主觀的。主觀越是超越客觀，感情越是動人，越是有詩意。課文用了“信念決定生命”這個主題，使這篇小說充滿了詩意。

10.這片小說的敘述并不說教，不抽象，它把一個生命的信念集中到一個具體可感，看得見摸得著的事物上。這個事物是什么？明確：小說出奇制勝地設計了一個看得見摸得著的東西，比愛情更為強烈，那就是葉子。窗外的葉子，一片片正在凋零的葉子。雖然葉子很平凡，但是，在這里，作家賦予它以生命，一種在凄風苦雨中頑強生存的意味。這就不完全是現實的描寫，更多的是象征，詩意的象征。作者賦予這片葉予的意義遠遠超越了葉子本身。女主人公瓊珊不厭其煩地提起。

三、體會到“歐·亨利式”結尾

11.誰為她付出了生命？貝爾曼在文中提到了幾次，他有怎樣的特征？明確：貝爾曼，無疑是作品中的英雄。但是，作者好像故意把他寫得毫無英雄的光彩。先是他的外表：他老了，年過六十，其貌不揚（紅眼睛不住地流淚）。其次是，他四十年作畫，一事無成，窮困潦倒。再次，說話粗魯，說明他沒有受過多少正規的教育。總結：這篇擁有詩意的小說，所歌頌的不僅是生命的信念，而且是為了他人生命的信念，做出了最大的犧牲。貝爾曼無疑是英雄，所謂英雄，也許就是平凡人做了不平凡的事。

12.我們可以在此總結一下“最后的常春藤葉”具有怎樣的象征意義？明確：（1）希望，鼓勵人們充滿期待，不斷抗爭。（2）人性，蘇艾的友誼，貝爾曼的可貴。

13.既然，這片藤葉有如此深刻的含義，為什么作者沒有詳細卻寫貝克曼如何畫畫的？明確：產生出人意料的效果，給讀者留下想象的空間。課文的54節只用了幾個細節，就把一個人的死亡的整個過程，表現出來了。一盞燈，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示，隱現在字里行間。扶梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的地結果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后，艱難支撐的遺跡。

四、課文總結

小說的懸念，思想的焦點都放到了最后一句。這正是歐亨利式的結尾：把謎底揭示，故事有了新的意義，對人物的評價發生倒轉。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，出人意料又意義深邃，把想象的空間留給讀者，促使其掩卷沉思。

（編輯：龍賢東）