淺談語文閱讀教學中的誦讀方式

朱芳艷

【摘要】《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。在語文閱讀教學

中，采用不同的方式引導學在教學中，教師應充分重視朗讀，讓學生通過朗讀與文本產生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達的深刻內涵。生進行誦讀，能激發學生的情感，真正實現學生學習主體的地位，培養學生的語文素養。

【關鍵詞】語文課程;閱讀教學;誦讀方式;語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

俗話說“功夫靠練，讀書靠念”，朗讀是理解課文內容的重要奠基石，一堂優秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

然而如今的語文課堂，我們盡管聽到不少瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重數量，忽視質量。這種現象可能會導致學生對課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以感受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。因此在教學中，教師應充分重視朗讀，讓學生通過朗讀與文本產生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達的深刻內涵。下面結合著平時收集的教學案例，談談我在閱讀教學中采用的幾種誦讀方式。

一、分析寫作背景讀

在學習朱自清的《荷塘月色》和魯迅的《記念劉和珍君》等文章時，我并沒有按照以往的教學程序先讀文章再深入分析文章的主題和現實意義，而是要學生先將課本打到文章結尾處，關注寫作的具體時間，回顧當時的社會形勢，結合作者在當時的處境，學生便能很快地抓住作者在文中的情感流露，較好的理解“這幾天心里頗不寧靜”和“我已經出離憤怒了”的情感宣泄。不需要太多誦讀指導，學生早已經能夠帶著感情去朗讀文章，進而深入體會文章的主旨。

二、結合作者特點讀

在學習古詩詞的時候，有些作家的作品很有特點，這個時候我就要求學生先了解作者以及作者生活的時代背景，準確把握作者的情感，在朗讀的時候帶著作者會存在的情感去朗讀詩歌。比如在朗讀杜甫和辛棄疾的作品的時候，學生可以先結合時代背景了解作者主要思想，這樣就能夠很快地把握杜甫顛沛流離下的憂國憂民情懷和辛棄疾的以天下為己任卻壯志難酬的苦悶心情，在誦讀的時候不會因為沒有類似的生活經歷和情感體驗而手足無措不知所云。

三、解讀文章題目讀

都說題目是一篇文章的靈魂，解讀文章時一定要抓住文章的題目深入分析，其實在朗讀的時候，解讀文章的題目去朗讀也意義非凡。在朗讀郁達夫的《故都的秋》的時候，我先引導學生分析“故都的秋”這個偏正短語，使學生明白文章的中心話題是“秋”，然后重點分析“古都”的意義，使學生關注作者的深沉的眷戀向往之情與歷史的滄桑厚重。在吟誦李白的《夢游天姥吟留別》時，我先讓學生抓住題目中的“留別”二字，讓學生明白在這篇文章里作者是以“夢游天姥”的方式向自己的東魯的朋友告別，然后引導學生分析討論人類在離別的時候會出現的情感，將文章可能出現的情緒框定在一定的范圍內。這樣，學生在預習的時候便可以很快地把握文章的主旨，讀出李白的對現實的不滿和蔑視權貴的灑脫。

四、帶著問題讀

在引導學生寫作文的時候，我們告訴學生可以用“是什么——為什么——怎么辦”的形勢來組織行文思路，使文章思路清晰、結構緊湊，其實在讀文章的時候，我們也可以按照這樣的方式來引導學生把握文章內容，達到預期目標。例如在閱讀陸蠡的《囚綠記》的時候，我先不讓學生讀文章，而是先提出問題：“綠”是什么？為什么“囚綠”？以何種方式“囚綠”？“囚綠”的結果如何？帶著這些問題，學生很快地便把握了文章的整體內容，不需要教師再去引導分析了。

五、借助輔助手段讀

對于那些抒情性極濃的詩歌、散文，可以借助一些輔助手段讓學生誦讀。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，因此在教學中我采用輕柔、舒緩的樂曲營造出氛圍，再輔之朗讀，再朗讀時力圖既讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。白居易的《琵琶行》中對音樂的描述可謂達到了一種極致。在誦讀的過程中，我先播放《春江花月夜》的樂曲讓學生聽，把學生帶進音樂的世界，然后順理成章地引出琵琶曲，是學生可以最大可能的理解音樂的內涵和意義。而李白的《將進酒》則播放專家朗讀磁帶，讓學生感受其中激憤、磅礴的氣勢。朱自清的《荷塘月色》也可以用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生在音樂背景下輕聲齊讀。

總之，誦讀在語文教學尤其閱讀教學中非常重要，然而教無定法，以上只是我在語文閱讀教學中的幾種方法，培養學生的語文素養，還需要我們語文教師繼續探索。

參考文獻

[1]張友慈.熏陶感悟：閱讀教學改革的關注點[J].中學語文教學，2004（10）.

[2]張華著.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]陳心五著.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）