淺析課程改革后初中語文閱讀的審美教學

楊康

【摘要】審美教育是學生早期人生價值教育的重要組成部分，當前語文課程改革后一直致力于在初中時期加強對學生審美教學的提升，提高學生對自然以及社會的審美水平和思考能力。而其中閱讀課程的存在為中學語文審美教學提供了大量的素材。通過閱讀和賞析中外美文，能夠幫助學生增加審美標準的評判能力。本文作者結合學生閱讀中審美素養的培養對課程改革后初中語文閱讀的審美教學進行了分析。

【關鍵詞】初中語文;審美;教學;閱讀;創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前語文課程教學中，閱讀課程依舊是語文教學的重點內容。但是經過課程改革，在語文教學中，除了以往要求的語句理解等教學要點之外，通過閱讀課程來提高學生審美能力也成為衡量教師語文教學成果的標準。因此教師在初中語文課程的教學中，應該對閱讀課程的教學進行創新，通過閱讀各種類型的文章提高學生的審美能力，以塑造學生的綜合文學素養。

一、初中語文閱讀中審美教學的現狀

（一）缺少審美鑒賞教學

通過筆者與部分初中生的交流以及學生語文考試試卷的分析，筆者發現當前的初中語文教學中，在閱讀審美教學上缺少專門的審美鑒賞課程。不僅如此，學校對學生的考試要求也沒有體現出審美鑒賞的測驗。這使得學生在閱讀課程中僅能夠學到閱讀素材中的表面，難以體會到閱讀文章的精髓。部分教師在閱讀課上也缺少審美鑒賞教學方式，導致無法引導學生感悟作者們的情境美和內在感悟。

（二）學生缺少審美興趣

當前的初中語文課程教學中，培養學生的閱讀興趣被作為課程標準寫入各年級的語文教學要求。因此，只有提高學生在閱讀中的審美能力，體會到所閱讀的文章中蘊含的真正的意義才能激發學生內在的興趣。但是遺憾的是，當前教師難以在閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，這也體現了閱讀中審美教學能力的欠缺。

（三）學生缺少閱讀審美的體驗

閱讀課程的一項重要目的是讓學生體會到文學的魅力。為了提高語文教學的豐富性和趣味性，初中語文對傳統教學方式進行了一系列的課程改革，增設了語文教學的教學內容和教學課程。但是當前的初中語文教學缺少實現教學課程改革的渠道和條件，難以讓學生增加閱讀審美的體驗，這也是初中閱讀課程中審美教學難以出成果的一個重要原因。

二、對提高初中語文閱讀中審美教學的建議

當前我國教育部門對于新課程改革的重視程度逐漸增加，因此為了實現閱讀審美教學的要求，需要在閱讀課程中改變以往的教學方式，實現審美能力的教學提升。

（一）理解閱讀課程中審美教學含義

初中課程改革的初衷，是讓學生在原有學習語文知識的基礎上，提高對文章以及文章中所描述內容的理解、感悟和欣賞，能夠正確的分別出社會現象以及文學著作的真正的美。因此教師首先要對自己的文學素養和審美能力進行提升，來理解不斷發展中的閱讀審美教學內涵。根據初中語文課程中閱讀課選文的哲學性和文學性特點，針對性地學習相關課程、文章審美教學的側重點和相關配套知識。加強對閱讀審美前沿要求的理解和學習，針對課程標準來制定相應的審美教學計劃，讓學生在閱讀中逐漸掌握審美的步驟，加深對文章審美的深度。

（二）加深審美要素的教學

根據德國黑格爾的哲學理論，審美具有哲學性，他認為價值決定客體的審美屬性。蘇聯文學家在文學研究中運用政治經濟學價值論進行研究，看出文學審美具有一定的屬性因素，這些因素之所以被認為是美的，是因為在作者筆下具有較大的“品質”或“價值”。因此，在新課程改革后的初中語文閱讀教學中，我們需要充分挖掘這部分文學作品中的要素，并且針對當時的環境和情景對這些要素進行評價和賞析教學，讓學生在文學作品的環境和背景下進行鑒賞和審美的感悟。比如在朱自清的《春》一文中，要充分對自然環境要素審美賞析;在《蘆花蕩》的教學中，要對任務性格特點要素的描寫進行審美鑒賞教學，感受出作者描繪的老頭子的精神內在特質，把握作者的寫作脈絡，用于今后的記敘文寫作和文學賞析中。

（三）促進教學方式的創新

當前語文教學中缺少關于閱讀課程審美教學方式的創新。在當前的語文教學中，僅依靠語言來進行教學已經難以提起學生學習和閱讀的興趣。因此在教學中需要借助新式教學方式和教學設備來培養學生的閱讀興趣。比如在對語文某些名著的閱讀審美教學中，教師可以在關鍵部分放映相關的影視資料，讓學生通過視覺、聽覺來體驗文章中蘊含的形象和情感。再比如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，某位教師帶領學生使用了學校的3D教學放映室，在放映室中營造了3D效果的虛擬紫藤蘿實景，引發了學生對自然景觀的震感，提升了文章閱讀感觀的理解。這種方式雖然耗費較大，但是卻可以依靠現代科技提升學生對閱讀課程審美的興趣與體驗，而不是閱讀中的泛泛而談，缺少真實審美場景的理解。

三、結語

新課程改革后的閱讀課程審美教學需要摒棄一部分傳統教學方式，在審美觀念上對學生進行教學，充分激發初中生的求知欲與好奇心，提高對閱讀課程的興趣，擴展閱讀視野。在當前閱讀審美教學廣泛應用于語文教學的環境下，閱讀教學要讓學生樹立正確的審美觀、人生觀、世界觀以及價值觀。

參考文獻

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（編輯：張馳）