把握認知張力，優化閱讀教學

鄒麗

【摘要】認知張力指在認知活動中，由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而達成的一種積極有效的結構形式，認知張力可以使“教”與“學”形成一個思維的立體網絡。學習主體的探索使這種立體網絡發揮出最大能量，從而獲得比較穩定的、高效的學習結果。

【關鍵詞】認知;閱讀;語文

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A

運用現代教育技術，創造適合于學習者主體意識蓬勃發展的指導思想下，只有把握認知張力，使教學過程中“教”和“學”兩個方面同步展開、同步發展中實現動態的平衡，才能實現閱讀教學的最優化。在課堂閱讀教學中，我們把握認知張力，緊緊圍繞“明確目標，主動認識;導思引探，迅速查找;運用編碼，動手操作;打出結果，頓悟遷移”的課堂教學模式，使閱讀教學達到深層次的教學境界。

一、圍繞教學目標，精心組織、處理學習材料，為課堂教學創造良好的開端

教育心理學家認為：認知的張力是主客體互動形成的。教學中的認知是主體獲取知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動的中心，要使學生把人類知識轉化為自己的知識財富和智力才能，必須有一個主動積極學習的內化過程，即學生自己對學習材料主動加工的學習過程，而學習的對象及其學習材料則是認知張力形成的必要物化條件，然后要求教師針對學習材料在課堂教學設計觀念上來一個根本性的轉變，不是在上課前考慮教什么，講什么，而是應當立足于學生，讓學生學什么，學到什么水平，在主體和客體之間用目標建起一座橋梁，為課堂教學創造一個良好的開端，以《黃果樹瀑布》為例，這篇課文的教學目標是：怎樣讀懂自然段。我們將教材介紹黃果樹瀑布概貌的總起部分以錄像的形式導入，在分述黃果樹瀑布景色的部分，采用教師指導的方法學習黃果樹瀑布的美麗景色，教給學生學習讀懂一段話的方法，正因為圍繞教學目標，針對主體的生理、心理特征，我們精心處理、選擇、組織學習材料，為認知張力的形成創造了必要的條件，使課堂教學有了一個良好的開端，為閱讀教學的最優化奠定了成功的基石。

二、利用課堂交互作用，調控學生學習過程，師生互動，使課堂教學科學、有序、和諧地進行

以認知碼為漢字輸入方案，讓老師、學生、閱讀教學和計算機有機結合，教師導思引探，學生迅速編碼、查找、動手操作計算機，教師再“反饋——矯正——評價”，使課堂教學科學、有序、和諧地進行。師生之間的思維交流常常帶有強烈的感情色彩，教師的一個首肯、一種眼神、一句輕輕的話語，往往會激發學生的成就動機。審視傳統教學，執教者往往因為教學手段和教學方式的限制無法“分身”，而在閱讀教學中，我們設計CAI課件時充分考慮了人機交互作用，對學生的學習成果及時加以評價和提示。比如學生查某一字的字義時，資料會顯示這個字在字典中的各種意思，學生則要根據課文中的句子選擇出這個字在本課中應取第幾種意思，當學生選對時，計算機則顯示“對了，你真行！”以示鼓勵;當結果有誤時，計算機顯示“錯了，再來一次”“請聯系句子再讀一讀、想一 ? ? ? 想”……這種及時的交互一旦觸及學生的情緒和意志領域，就能充分發揮學習的主動性和積極性，自我實現的需要激勵他們不斷去完善自己的學習成果，教師也得以從沉悶的、機械的教學過程中解脫出來，去感悟一個個鮮活、跳動的靈魂，和他們進行更深層次的傳遞、溝通，并加以指導、點撥，根據需要或釋疑解難，或糾正思想方向，或提供方法參考……在“變動狀態”下，信息多方傳遞，充分填補學生的認知空隙，使認知不斷深入。教師變“教”為“導”，從“顯性化”趨向“隱性化”;學生變“聽”為“學”，變“要我學”為“我要學”，“學會”并且“會學”，從“隱性化”趨向“顯性化”，使教學過程朝科學、有序、和諧的方向運行。

三、在不斷地探索和充分的表達中，促進學生學習方法的遷移，形成學習能力

有了探索活動，才有認知的存在。探索的進行，使認知張力變得直觀。探索則是認知張力的另一種存在方式。在閱讀教學過程中，我們給學生充分探索的時間（一堂課至少5—20分鐘不等），并尊重學生的自主選擇：當學習目標確定以后，學生可以自己選擇學習方式;可以自己調節學習速度，可以自己選擇處理知識的方式，并不斷地進行探索求知，或思考，或設問，或討論，或操作，或查找，或判斷，或記錄……在高密度的信息空間里，學生的每一次探索都能獲得認知和創造樂趣，這樣學生不僅對知識本身產生興趣，同樣也對探索過程產生興趣。

如果說探索只是思維過程的一種內在表現，那么語言則使這個過程外化。表達（特別是口頭表達）也是展現認知張力的一種方式。主客體互動，已使學生產生大量的思維語言，只有充分地讓學生表達自己的思維語言，才能真正展現認知張力的全貌，使認知張力成為可視、可聽的東西，而學生的口頭表達，也是使認知活動成了一個完整過程的終極環節。在閱讀教學中，訓練學生說出自己操作、探索、判斷的過程，正是學生組織語言進行表達能力訓練的重要途徑，將一般的閱讀教學的表達訓練同閱讀教學中的表達訓練稍加比較，我們便可有深切的體會。

試驗證明，在閱讀教學的實際操作中，只有把握認知張力產生的條件、形成的動力、存在的方式，緊緊圍繞教學目標，精心選擇和創造特定的情境，借助計算機多媒體的直觀并便于學生參與的形式，充分發揮課堂中的交互作用，讓學生在不斷的探索與表達過程中，掌握學習方法，形成學習能力，才能真正實現教學過程的最優化。我們相信，隨著教學軟件的不斷開發，教學媒體的不斷改進，試驗教師的不斷探求，閱讀教學試驗一定會取得更大成功。

（編輯：鐘園）