淺談高中語文教學中培養學生語文思維的策略

王莉萍

【摘要】現代社會需要的是能夠對知識進行靈活應用并進行創造的人才，而不是知識擁有者。在高中語文教學中，語文思維是一項極為重要的內容，其注重對學生創造性的培養。高中語文是一項具有較強主觀性的科目，由于每個人對同一事物的看法均不相同，因此，在高中階段，學生應將自己的語文思維進行培養，并養成以自己的判斷和觀點解決事情的習慣。人們的思考習慣、文學積累以及性格均與自身的語文思維有著密不可分的聯系。本文對高中語文教學中培養學生語文思維的策略進行分析，望能與廣大同行一同進行探究。

【關鍵詞】高中語文;語文思維;培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

由于社會經濟在不斷地發展，現代社會對人才各方面的要求也逐漸升高，因此，為了使人才符合現代社會發展的要求，現代教育教學也做出了相應的改革。高中階段的語文教學不僅能夠對學生形成良好的語文思維起到幫助性的作用，而且還能使后續教學考試的需求得到滿足，并積極地影響著學生其他科目的學習效果，同時還能有效地提高學生的綜合素質。在高中語文教學活動中，高中語文教師的引導對培養學生語文思維能力有著極為重要的意義。因此，高中語文教師應以學生為主體，并因材施教，將新興的教育理念進行徹底貫徹，才能在教學實踐活動中將學生的思維能力與學期潛力進行更好地激發，并對學生形成自己的語文思維能力起到幫助作用，從而實現現代教育的教學目標。

一、利用情景式教學方法

高中語文教師可以在語文實際教學活動中，利用情景式教學方法讓學生對語文思維進行自行培養。在日常教學活動中，高中語文教師最常用的一種教學模式即為情景式教學。通過該教學方式，教師能夠更好地理解語文教學教材，并將適當的教學情境設置于課堂教學中;在教師建立的情境中，學生能夠借助教師布置好的問題的解答將學習任務進行完成。在情景式教學中，學生還能夠將自己的主觀學習能力進行充分的發揮，并通過運用語文思維能力回答問題，這樣能夠鍛煉學生靈活地運用語文思維能力。

以《江南的冬景》為例，高中語文教師可以在課堂上利用多媒體設備播放與江南冬景有關的圖片、音樂以及視頻，使學生可以在課堂里感受到江南冬景的魅力;讓學生在心中將課文進行默讀，這樣能夠使其在美好的氛圍中，對課文產生更為深刻地理解。還可以在此時向學生提出幾個問題：“在本文中，作者所描述的‘江南都指哪些地方？”“作者在文中向我們展現了幾幅江南冬景的美好畫面？請為它們命名?！痹趯W生理解文章的同時回答問題，可以使其語文思維能力的運用得到培養。

二、將教材內容進行拓展

在高中語文教學活動中，將語文教學教材內容進行拓展能夠提高學生的語文思維能力。在日常備課階段，語文教師可以利用多種方法獲取與教材內容相關的教學材料，并利用這些材料擴充語文教學內容;同時，教師還可以在課堂上開展一些與教學相關的小游戲，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，激發其語文學習興趣，而且還可以使學生通過游戲充分地運用了自身的語文思維能力。

例如《六月，我們看海去》，本詩是由20世紀七八十年代新生代詩人潘洗塵的代表作，詩中字里行間均能夠感受到七八十年代青年的青春。教師可以組織學生在課堂上將這首詩進行深情地朗誦，讓學生在朗誦的過程中能夠體會到作者對于六月看海的執著與期待之情，并感受到作者的青春激情。若條件允許，教師可以向學校申請組織學生們一起去看海，還可以在海邊組織學生做一些小游戲，讓學生在身臨其境中深深地感受到心靈的共鳴。

三、開啟小組學習模式

在高中語文課堂中開啟小組學習模式也可以培養學生的語文思維能力。小組學習模式與傳統教學方式有所區別，小組學習注重培養學生的研討精神與自主學習能力，傳統教學方式則注重教師知識的傳授。傳統教學方式使學生處于一個被動的地位，會使其自身語文思維能力的發展受到阻礙。因此，高中語文教師應在課堂上開啟小組學習模式，讓學生自行培養自己的思維能力。

在《我有一個夢想》一課中，教師可以將班上學生隨機分為幾個小組，并提出以下幾個問題：“請問本文作者的背景狀況如何？”“為什么作者在這樣的背景下寫下了此篇文章？”“你的夢想是什么？你準備如何實現？”通過提出以上問題，讓各小組學生進行組內討論，并在課堂上讓每組學生代表進行解答，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養了其合作精神。

四、結語

在高中語文教學活動中，應將傳統教學方法進行改變，在傳授知識的同時，還應注重鍛煉與培養學生的語文意識、思維以及應用能力，才能為不斷發展的我國培養更多優秀的人才。因此，高中語文教師應將教學內容與學生思想進行充分的拓展與調動，并深入地分析文章;同時應對學生的思維進行培養與鍛煉，才能讓學生真正地掌握語文知識，使其將自身語文思維能力得到提升。

參考文獻

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（編輯：郭恒）