初中階段名著閱讀教學的多元解讀與探索

張靜

【摘要】隨著我國社會經濟的迅猛發展，當代教育改革進程也在快速深入。初中階段的語文教育作為基礎教育的重要學科，亦有必要與時俱進推動該學科改革的不斷深化。初中語文名著閱讀教學是新課改政策背景下初中語文教育改革的大勢所趨，雖然很多教師都能夠準確理解“多元解讀”理論，但對于名著閱讀教學多元解讀的掌握程度依然不夠到位，致使語文課程呈現出高能耗、低效率的狀態。本文將以此為出發點，淺談初中名著閱讀教學的多元解讀實踐策略。

【關鍵詞】初中;語文;名著閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前，我國教育的發展已經將新課改政策定為現階段的大方向，對于初中語文教育改革的要求，新課改明確提出要深化閱讀教學，為學生提供更多地情感體驗以促使學生通過對文學作品的閱讀形成個性化感悟，最終滿足學生的個性化發展需求。相比于其他學科，語文課程具有最為基本的實踐性，豐富的人文內涵構成了語文學科的精髓，語文教育也應當重點挖掘其熏陶作用和教學內容的價值取向，以此引導學生獲得人文體驗。多元解讀理論的生成即源于語文閱讀教學，主要的目的在于引導學生針對文學作品以諸多觀點從不同角度進行理解和闡釋，既能有效給予學生更多的發揮空間，同時還能借此有效強化培養學生的創新思維和價值導向。多元解讀作為一個教學理論，其過程的復雜性毋庸置疑，自由性為學生針對文學作品看法的提出提供了更全面的視角，但這種自由化解讀又需要限定在作品內涵的范圍之內。因此，探討初中名著閱讀教學的多元解讀實踐策略對于學生的文學基礎與創新思維養成均具有積極的現實意義。

“多元解讀”教學已經成了新課改政策下的重要方式之一，但根據諸多相關研究并結合實踐經驗，本文認為在當前的初中名著閱讀教學的多元解讀實踐過程中往往過多地存在著功利化現狀，對名著的價值、文本和引導作用予以忽視，甚至肆意曲解、荒謬戲說，對多元解讀淺嘗輒止停留在表層，僅將多元解讀定義為一種教學形式，直接削弱了多元解讀的功能。而多元解讀教學實踐本質上就是為了引導學生通過對名著的閱讀提升審美品位，并以此為基礎形成良好的創造能力與審美價值。據此，本文認為初中階段名著閱讀教學的多元解讀實踐應從以下幾方面入手：

一、深入分析名著作品

在所有文學作品當中，都蘊含著作者的情感體驗。名著作品更是高于普通文學作品而具有更深層次的情感內涵，能夠更鮮明地反映出不同時代作者針對不同時代的認知判斷與思想情感等。對此，教師在教學過程中應當秉著科學化態度將更多的重心放在教學內容與價值取向上，唯有切實認清教師應有的使命融合科學務實的精神，才能保證閱讀教學的有效性。名著作品作為初中語文閱讀教學的載體，具有特定的獨立意義，客觀存在的事實決定了名著作品并非可以隨意揣測的表面文字，因此在教學過程中對此的多元解讀也就不能實現無邊界的自由，需要基于能夠真正了解作者及作品的意圖基礎上進行解讀。對此，教師應當深入分析并挖掘名著作品當中所蘊含的先進思想、高尚精神、民族情操等人文內涵來豐富教育素材，以全面激活學生的積極情感，從而還原學生理性，使其能夠養成實事求是的思考習慣。另外，文學語言應當成為解讀名著的重要資源，其中的語言環境和體系等等均是對作品背景歷史社會的還原，以此為主題進行解讀更有利于保證結果的說服力。

二、促進教師自身素質的提升

當前，部分教師對于新課改僅具有模糊的認知，對于名著閱讀教學“多元解讀”的應用也以學生產生多種理解方式而告終。這樣的問題，致使初中名著閱讀教學課堂呈現出不同程度的混亂之勢，折射出盲目追求“多元解讀”教學理論的時尚而生成的形式主義。除此之外，還有部分教師受到素質等因素的影響而限制了名著閱讀的充分性，在面對學生多元解讀的過程中無法駕馭，無法對學生進行正確的點撥與引導。比如在講讀課文《楊修之死》時，教師應當首先對《三國演義》和《三國志》充分了解和認識，并且對關于“楊修之死”的各家觀點整合，并以此為基礎引導學生進行客觀討論。比如有人認為楊修之死是因為自身的恃才放曠，也有人認為楊修之死的根源在于曹操嫉賢妒能，教師應客觀評價不同的觀點，而后引導學生進行獨立思考，使學生能夠站在客觀立場形成獨特觀點，只要能夠自圓其說且不脫離合理范圍，便可以達成多元解讀的教學目的。

三、尊重學生的個性化發展規律

多元解讀是學生對名著進行閱讀后所形成的情感體驗的匯總。但學生之間又存在著多元化差異，因此對于名著的多元化理解也就成為必然。對此，教師應當積極構建良好的課堂環境，切實還原學生的主體地位，給予學生以更多的機會發表意見，同時還要做好傾聽者，以保證及時指出并糾正錯誤的聲音。然而對于初中階段的學生來說，不僅科學背景知識不足，各方面的能力也均較為薄弱，誤讀問題的發生也就有了更高概率。但對于這樣的問題，本文認為教師難辭其咎。作為教師，有必要結合名著作品適當拓展學生的知識面，為學生提供更多的相關材料，鼓勵學生拓展閱讀。比如在執教《智取生辰綱》時，教師可讓學生于課前做好充分地預習，在課程進行中，開展合作式教學使學生之間以收集到的資料為資源進行交流，包括《水滸傳》中所描繪的晁蓋、楊志等人的性格特點等，并在講課過程中使學生認識到該作品的社會背景，以此為基礎引導學生自主解讀，這樣即有利于使學生更深刻地體悟到作者想要表達的情感，保證解讀的合理性。

綜上所述，初中名著閱讀教學的多元解讀已成新課改形勢下教育改革的必然趨勢。唯有教師對此予以高度重視并制定行之有效的實踐探究策略，才能切實實現名著閱讀提升學生語文素養的價值與目的。

參考文獻

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[2]邵寶菊.基于多元解讀文本的初中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2016（10）.

（編輯：李艷松）