高職學生提升實踐、創(chuàng)新能力的思考

王翊

摘要：隨著社會的進步，對人才的實踐、創(chuàng)新能力的要求越來越高。本文針對高職院校如何改革，以促進學生實踐、創(chuàng)新能力的提高，進行思考和探究。

關(guān)鍵詞：高職；實踐能力；創(chuàng)新能力；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0149-02隨著社會的發(fā)展進步，互聯(lián)網(wǎng)帶來的變革，對實踐性和創(chuàng)新性人才的需求越來越大。深化高等學校創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高等學校擔負著培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型技能型人才的重任，必須把加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅直接影響到高等院校知識創(chuàng)新的水平，也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力。

1.目前高職院校學生實踐、創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（1）學生自身因素

高職院校學生知識理論基礎(chǔ)薄弱，習慣于被動地接受，缺乏主動思考的意識，面對知識理論時缺乏探知的熱情和興趣，缺乏自學能力，在學習上具有嚴重的依賴性，長期的被動接受，直接導致學生抽象思維和邏輯思維能力較弱。同時由于之前所接受的教育多是應(yīng)試為主的知識性教育，學生動手實踐的機會少，所以在實踐創(chuàng)新活動中就缺乏自信和勇氣。缺乏必要的理論基礎(chǔ)、熟練的實踐技能，是高職學生在實踐、創(chuàng)新方面面臨的主要難題。

（2）院校方面因素

雖然對高職院校教學內(nèi)容的要求是“必需，夠用”為度，但目前仍存在多數(shù)高職院校的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置沿用本科院校的教學體系，存在偏重掌握系統(tǒng)科學文化知識，忽視實踐環(huán)節(jié)的問題，沒有系統(tǒng)的設(shè)置實踐環(huán)節(jié)與理論教學內(nèi)容的銜接、實踐學時的科學設(shè)置、合理有效的實踐教學考評體系，造成實踐教學的“從屬”地位，使得實踐教學過于簡單化和形式化，沒有突出各個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能和崗位創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，高職院校的部分教師僅僅是學校到學校的角色轉(zhuǎn)換，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗和實際動手能力，使得學生的實踐操作能力較為薄弱。此外，在實訓場所的資金投入方面、優(yōu)質(zhì)實習企業(yè)的數(shù)量上均有待提高。這些因素導致高職學生實踐、創(chuàng)新能力較低，無法滿足企業(yè)需要的高技能型人才的要求，缺乏就業(yè)競爭力。

2.提升高職院校學生實踐、創(chuàng)新能力的對策

（1）豐富教學方法，構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目的，完成共同的教學任務(wù)，所采用的手段和方式的總和，對于培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要作用。針對高職院校學生的特點，授課過程中多加入以傳遞信息為主的討論法；以直接感知為主的演示法；以實際訓練為主的實驗法、實習作業(yè)法；以欣賞活動為主的陶冶法；以引導探究為主的發(fā)現(xiàn)法及綜合項目化教學法，充分提高學生興趣、提升學生的參與度。其中項目化教學法在設(shè)計項目任務(wù)時，應(yīng)與真實工作任務(wù)接軌，突出項目實戰(zhàn)的優(yōu)勢，更能有效的發(fā)揮學生的能動性，注重邏輯思維、發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)，有助于學生的實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

積極深化課程結(jié)構(gòu)的改革以適應(yīng)現(xiàn)代科技和創(chuàng)新對人才能力的要求。以我校高職物流專業(yè)為例，針對高職學生就業(yè)面向的，如物流客服專員、運輸調(diào)度員、倉儲配送業(yè)務(wù)員等相關(guān)工作崗位所需的基本技能為依據(jù)，構(gòu)建課程體系，整合課程內(nèi)容，設(shè)計課程的銜接。設(shè)置公共基礎(chǔ)課、職業(yè)通用課、職業(yè)核心課、能力拓展課等逐層深入的課程體系。同時以去物流企業(yè)進行認知實習來了解具體工作崗位；以校內(nèi)實訓軟件和實訓設(shè)備進行崗位模擬實訓，熟悉工作崗位的基本技能；以參加校外實習基地的頂崗實習完成崗位基本技能的實踐操作檢驗以及崗位核心能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三種實踐環(huán)節(jié)相輔相成，促進理論與實踐的有效轉(zhuǎn)換。

（2）開展課外實踐及競賽活動，提升學生實踐創(chuàng)新能力

我校充分發(fā)揮學生社團和實習基地的優(yōu)勢，在教師引導下鼓勵學生積極參與多種形式的課外拓展活動。即利用其豐富多樣的形式實現(xiàn)對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的鍛煉，實現(xiàn)對課堂教學的有益補充。另外通過與公共選修課、專業(yè)選修課學分互換的形式，鼓勵學生積極參與到社會實踐并撰寫報告、獲取專業(yè)技能證書、科研創(chuàng)新發(fā)明、文化活動評選等活動，以此鍛煉學生實踐能力，實現(xiàn)學生的自主學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性和參與意識，有效提升學生的創(chuàng)新能力。另外，各級各類學科競賽是檢驗學生運用理論知識解決實際問題最有效的平臺。我院物流專業(yè)學生在全國“企業(yè)管理沙盤”大賽、“物流配送技能大賽”等專業(yè)賽事中屢獲佳績，通過參賽有助于學生團隊協(xié)作、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)技能的提升，使學生意識到與他人的差距，變被動接受為主動探索，實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新能力的有效提升。

（3）學校建立有效機制，提供政策保障

1）高職院校應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，重點抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，既注重教師專業(yè)新理論的更新，又注重教師的理論應(yīng)用能力和崗位實踐能力。依據(jù)學校的實際和專業(yè)的特點制定教師參加各級各類理論知識培訓、考取相關(guān)專業(yè)技能證書和企業(yè)掛職頂崗的相關(guān)規(guī)定，同時包括相應(yīng)的獎勵政策鼓勵教師積極參與實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中，如教具模型的設(shè)計、實踐項目的設(shè)計、實訓室的建設(shè)、特色專業(yè)實踐大綱的制定；鼓勵教師開展自主科技創(chuàng)新；帶領(lǐng)學生開展實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，使教師在理論與實踐相結(jié)合過程中的收獲通過多種途徑，全方位的傳授給學生，并引導學生向更深入的方向探索。另外，堅持引進行業(yè)、企業(yè)中有豐富從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能的負責人、技術(shù)技師作為兼職教師進校園；淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的區(qū)別和界限，培養(yǎng)一專多能的教師。豐富完善教師評職、晉升的政策，為廣大教師提供良好的發(fā)展空間，促進教學水平、實踐創(chuàng)新能力的提高。

2）精建校內(nèi)實訓中心和優(yōu)選校外實習基地，完善實習實訓評價體系。實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新的需求，是創(chuàng)新的源頭，同時實踐又是檢驗創(chuàng)新成果的唯一途徑。學生的最佳實踐場所就是校內(nèi)提供的專業(yè)實訓中心和校外的實習基地。學校應(yīng)將所在區(qū)域經(jīng)濟特點與專業(yè)相結(jié)合，形成服務(wù)地方經(jīng)濟的特色專業(yè)，圍繞“特色”精建專業(yè)實訓中心，使學生在仿真的環(huán)境下鍛煉自身的專業(yè)技能、實踐專業(yè)理論、為服務(wù)地方經(jīng)濟努力。校外實習基地是實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，是理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的主要場所。為此要精選行業(yè)內(nèi)具有一定規(guī)模實力、重視校企共建和技術(shù)人才培養(yǎng)的企業(yè)，開展“校企產(chǎn)學研”的全方位合作，學校為企業(yè)提供技術(shù)和人力資源方面的保障，企業(yè)為學校提供科研實踐、實習實訓、技能實操方面的保障，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。并有企業(yè)專家和學校共同制定操作性強、利于學生實踐、創(chuàng)新等綜合能力提升的實習實訓評價體系。

3）以考試方式改革為契入點，建立完善的教學質(zhì)量保障機制。高職院校學生的特點、社會對應(yīng)用技能人才的需求、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展等等都決定了“一卷定論”的時代已過去，合理設(shè)置考核方式有助于鼓勵學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新。口試、答辯、現(xiàn)場實操、業(yè)績評價、過程考核等考核方式更注重考核學生理論知識的綜合運用、分析和解決實際問題的能力，有效鍛煉學生的實踐、創(chuàng)新能力。故依據(jù)考核方式的改變，評價教學質(zhì)量的方式也更加靈活和多元化，亟需建立與之相應(yīng)的、科學的和有效的教學質(zhì)量保障機制，涵蓋教學監(jiān)督、評估、反饋、改進等方面，以促進學生個性、實踐、創(chuàng)新能力的全面提升。

實踐和創(chuàng)新是國家的未來、民族振興的源動力，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的人才是高等教育的宗旨，故高職院校更應(yīng)加快教學改革以適應(yīng)培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新能力的技能型人才的需要。

（作者單位：黑龍江省牡丹江大學）

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