科學教育與生活

張洛維

摘要：學生擁有正確的科學態(tài)度良好的科學素養(yǎng)離不開科學教育，學校里的化學學習則是學生接受科學教育的一個重要途徑。文章對科學教育、化學實驗、實驗教學的基本概念進行了鑒定，說明化學實驗在科學教育中的價值。通過對生活實際在化學實驗中的應用，來體現(xiàn)生活中充滿了科學教育。

關鍵詞：科學教育；實驗教學；生活化教育

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0130-01一、 科學教育

“應試教育”變現(xiàn)出來的某些脫離社會發(fā)展需要的特性，一定程度上影響了學生自然發(fā)展的規(guī)律，只為應付考試的教育理念和教育方式給當下社會所帶來的不少負面評價。所以許多教育者，教育研究者紛紛提出“素質教育”這一教育理念。素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的教育。其中學生的科學素質則是素質教育的重要部分。科學素質的提高離不開科學教育。

二、我國實施科學教育的重要性

中國的現(xiàn)下的發(fā)展離不開每一個中國公民，而如今我們要科教興國，也就是站在為未來培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)的公民的高度，使科學素養(yǎng)面向全體學生。我國自1992年起，共開展了八次公民科學素質調查。根據(jù)第八次中國公民科學素養(yǎng)調查結果顯示：2010年我國具備基本科學素養(yǎng)的公眾比例達到了3.27%，僅相當于日本（1991年3%）、加拿大（1989年4%）和歐盟（1992年5%）等主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。這樣看來，科學教育全面化的推進迫在眉睫。

三、科學教育與化學實驗

教育是來自多方面的它包括家庭、學校和社會等。那么科學教育也是如此。本文著重從學校里化學教學中的化學實驗來落實科學教育這一理念。在《普通高中化學課程標準（試驗）》里就有說到，化學課程的落實應該有利于學生體驗科學探究的過程、學習科學研究的基本方法并加深對科學本質的認識、增強創(chuàng)新精神和實際的能力。這樣的課程才是有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度的課程。而以實驗為基礎是化學這個學科的重要的特征之一。所以化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用，也是科學教育的重要一環(huán)。

四、科學教育從化學實驗教學中聯(lián)系生活

經歷過學校的教育，學生終究是會走向社會，走向真真切切的生活中去。所以無論是素質教育還是科學教育都關注了人的發(fā)展。而這種發(fā)展體現(xiàn)在與兩方面。一方面指人自身的發(fā)展，另一方面是指人在生活中對社會發(fā)展的作用。科學教育傳達的理念應該是，學習的目的是為了更好地認識和改造我們所生活的社會，而不是為了應付考試。那么教師在教會學生化學知識的同時，就應該有意識地把已有的化學知識與日常生活聯(lián)系起來。這樣科學教育就從化學教學中逐步回歸生活。教育回歸生活已不是什么新提法，教育泰斗陶行知先生就曾指出：“教育只有通過生活才能發(fā)生力量，從而成為真正的教育。”以下就是幾點讓化學實驗回歸生活，從而使科學教育回歸到生活的具體設想。

（一）生活實際在化學實驗中的應用

科學教育要通過化學教學回歸生活，首先要做的便是化學實驗生活化的回歸。實驗對于中學化學具有不可替代的作用，學生在設計實驗、進行實驗、觀察實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不僅能獲得知識、能力和方法，還能形成良好的情感態(tài)度與價值觀。

1、實驗內容生活化

實驗對教學效果的提高是不可忽視的。但是目前許多中學生常常因為沒有成功的完成實驗要求，甚至鬧出一些安全隱患，而導致一些學生并不是很喜歡做化學實驗。如果這個時候化學教師設計一些實驗的使其內容生活化，那么會極大地激發(fā)學生的學習熱情。

比如，粉塵的爆炸實驗、水果電池、磷的燃燒來解釋鬼火等等。用在生活中會遇到的化學反應來進行教學，可以讓化學知識能夠更好的被學生接受，而且最重要的一點是，能幫助學生在生活中樹立正確的科學態(tài)度，擁有良好的科學精神和情感。

2、實驗儀器生活化

在許多實驗的創(chuàng)新和改進的過程中，生活化的實驗儀器應用變得越來越多。比如，在學習《分子擴散》這節(jié)課內容時，教師可以用生活中廢棄的礦泉水瓶來做這個實驗。將粘有酚酞試劑的濾紙條置于瓶口，然后往塑料瓶里滴入幾滴氨水，學生可以觀察到濾紙變紅。說明氨水分子擴散了，這便與瓶口的酚酞試劑發(fā)生了顯色反應。再比如選擇用過的藥片板來替代滴定板等等。這些生活用品的引入，不僅讓學生樹立了環(huán)保意識，而且也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。更讓學生體會到生活中無處不見的科學。

3、 實驗情境生活化

常規(guī)的化學實驗是教師帶領學生在實驗室里完成。回歸生活后的化學實驗不再局限于課堂或實驗室。實驗問題來自于學生日常生活所遇到的一切，令學生困惑的科學疑問，但卻可以通過化學實驗來解釋的。

比如，通過帶領學生參觀自來水廠來了解水的凈化，教學的場地就變成了自來水廠。酸雨的凈化過程來了解硫化物的性質，學生在學習知識的過程中也會樹立起一定的環(huán)保意識。

（二） 生活實際與科學教育

脫離了生活實際的知識常常都會出現(xiàn)被架空的現(xiàn)象，而被架空了的知識它自然而然不能促進人的發(fā)展使人進步。我們不能無視學生的先前經驗、把學生假定為空的容器，否則就可能使學生出現(xiàn)兩個經驗世界：一個是學校中的科學，一個是日常生活中的科學。如果學生在學校中所學的科學并不能真正地讓學生在現(xiàn)實社會中為其享用，那么科學教育則是紙上談兵。作為教師可以盡量讓教育靠近生活，那么科學教育與生活的關系也會更進一步。

（作者單位：湖南師范大學）

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