回歸文本的《文學概論》課程改革研究

潮莉

摘要：《文學概論》是漢語言文學專業(yè)本科生的必修課，是學習后續(xù)課程不可缺少的基礎理論準備。同時，該門課程也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的一個重要手段，使得學生在課程學習的過程中體會到“寬容異己，多元并存”的生活哲理。本文試著探索一種新的回歸文本的文學概論課程教學方式，讓學生在掌握理論的同時可以靈活地將學到的理論知識運用在解析文本上，并能夠體會這門課程傳達的人文內(nèi)涵。

關鍵詞：文學概論；課程改革；文本

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0096-02《文學概論》課程是漢語言文學專業(yè)的一門理論基礎課程，這門課程學得好壞與否直接影響了學生后續(xù)分析作品、寫作論文的能力。它的重要性及基礎性地位毋庸諱言，但是，作為一門理論課程，它也有著它的先天劣勢。理論知識對于學生來說較難接受，如果僅僅停留在理論的灌輸，很可能會引起反效果，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。如果回到源頭去想這個問題就會簡單很多，文學理論都是從文學作品中提煉出來的規(guī)律性的東西，將這些規(guī)律性的東西拿去分析文本，就是一個循環(huán)的開始。所有的理論都是來自于文本，來自于對文本解讀的實踐，而理論的發(fā)展則是不斷在解析文本的過程中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律或新的解讀方式。理論與文本本就是密不可分的辯證關系。相對于學理論，學生更愿意讀作品，那么，就可以將《文學概論》課程的教學回歸到文本中去，帶著學生一起發(fā)掘理論的提煉過程。讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)理論的來源，找到學習的樂趣，并體會這門課程背后蘊含的人文內(nèi)涵。正是因為一千個讀者有一千個哈姆雷特，才造就了那么多精彩紛呈、多元共生的文學理論。

一、教學現(xiàn)狀及存在的問題

作為一個以應用型人才培養(yǎng)為主要目標的高校，漢語言文學專業(yè)的特色就是“本色+特色+應用”，培養(yǎng)的是應用型加復合型的人才。如何切實地將文學概論課程與這些具體的培養(yǎng)目標相結合，使得學生有興趣學，并能夠在實用的基礎上收獲到蘊含在本門課程背后的人文內(nèi)涵是本次研究的主旨所在。

目前，大部分的文學概論教學走的是從概念到概念，從理論到理論的僵化教育模式過于重視理論，甚至脫離理論依托的土壤——文本——去形而上的一味講授理論。同時也忽視了該課程背后傳達出的人文內(nèi)涵。這樣的授課方式不僅學生難接受，教師授課的熱情也不高。如何能針對目前該門課程的教學現(xiàn)狀并針對普遍存在的問題找到解決辦法，就是筆者思考的重點。筆者試著將一些思考帶入教學中，做出了一些嘗試，仍有可以繼續(xù)改進的地方。

二、《文學概論》教學改革實踐

1.以教科書理論脈絡為主線，以文學文本為主要教學材料

本門課程選用的教材是由文學理論界的泰斗童慶炳先生主編的《文學理論》，該書理論脈絡清晰、涉及知識點較全面，可以幫助學生理清課程學習思路。但是，這本教材的一個缺憾就是：書本局限在理論知識的介紹，理論信息量大，較少結合文學文本分析，理論知識的實際運用介紹不多。而學生需要掌握的恰恰是如何將理論運用到自己的分析文本、寫作論文的實踐中。如果使學生在掌握大量理論知識的同時學會運用就是教師需要考慮的地方了。

理論從來就不是形而上的不切實際的存在，所有的文學理論都是從大量的文本中抽象出來的。文本是文學理論的事實基礎，任何沒有材料支撐的理論都是空談。而且，所有的文學理論總結出來后都是在不斷地指導實踐的過程中不斷演化，在逐漸發(fā)展變化的過程中總結出新的理論。是一個“文本—理論—文本”不斷循環(huán)的過程。

因此，筆者將在教學過程中注重回歸文本的文學概論教學的實用性，多舉優(yōu)秀論文的實例使學生了解到底如何將從文本中提煉出來的理論應用到分析文本及論文寫作中去。

2.學生為主體、教師為引導的教學方法的運用

無論如何完美的理論，到最后應用的是學生，必須讓學生意識到自己學習這門理論課程的必要性，產(chǎn)生學習上的認同感。《文學概論》課程是學生寫作一切論文的理論基石，沒有一定理論支撐的論文，寫得再好也不過是一篇優(yōu)秀的讀后感，純感性的抒發(fā)。這門課程的重要性不言而喻。

筆者始終堅持激發(fā)學生學習的主動性，堅持以學生為主體、教師為引導的教學方法。同時，遵循把課堂還給學生的教學要求，讓學生成為課堂的主人。在給學生講解理論重難點并舉例后讓學生自己去探索、提問、討論，適時地給予引導。

本門課程最重要的一個課程作業(yè)就是讓學生分組進行文獻綜述的寫作與展示，通過綜述的形式使學生比較透徹地了解一種文學批評方法或文學理論的基本概念、發(fā)展與演變。文獻綜述鍛煉學生收集、整合及概括資料的能力，也是寫作論文的基礎。而分組合作則可以鍛煉學生人際溝通與解決問題的能力，為他們?nèi)蘸筮M入社會打下良好基礎。在具體實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些實際的問題，比如學生在小組合作的過程中的合作意識不足，對理論的掌握局限于別人的二次闡釋等等，都是在以后的教學中需要進一步解決的問題。

3.“寬容異己，多元并存”的人文內(nèi)涵的傳遞

在《文學概論》課程學習的過程中，不僅要讓學生掌握基本的文學理論知識，為以后的論文寫作打好基礎。同時，還要使得學生在個人成長上得到一定的收獲。

文學理論是一個相當駁雜的課程，不同理論學派對同一個問題都會有完全不同的闡釋。在教學的過程中，筆者盡量保持中立地介紹各家學派，傾聽學生自己對于各家學派的觀點，教會學生從正反面辯證地看待一切問題。

在此基礎之上，讓學生漸漸意識到個人不過是宇宙中的一粒微塵，要始終保持寬容與謙虛的生活態(tài)度，“寬容異己，多元并存”。世界是一個豐富的存在，在教學過程中，雖然是理論課程，也不能喪失漢語言文學專業(yè)應有的情感內(nèi)核，幫助學生更好地認識自己和認識這個世界，是每一門課程都應該承擔的責任。

三、《文學概論》教學改革理念及思路

1.教學改革理念

以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，突出學生在課程學習中的主體地位，通過相應的教學手段調(diào)動學生的積極性，使應用型人才的培養(yǎng)目標落到實處。注重理論性課程的實用性，讓學生在學習的過程中受益。

信息化的時代，學生學習的來源不再僅僅局限于課堂，正是因為信息來源渠道的多樣化，學生也不再滿足于書本知識的學習，他們更想掌握一種整合信息的能力與方法。而《文學概論》課程可以在一定程度上滿足學生這方面的需求，在自主探索的過程中，可以充分地利用網(wǎng)絡和一切能想到的資源，充分整合文本資料基礎上的理論學習才更有意義。充分發(fā)揮學生的主動性，可以讓相對枯燥的理論知識變得靈活起來。

2.教學改革思路

首先，設計“理論知識介紹+經(jīng)典文本細讀+優(yōu)秀論文解析”相結合的教學內(nèi)容。在循序漸進地為學生搭建起一個文學概論知識框架的基礎上，通過對他們已學習過的經(jīng)典文學文本的細讀，加上優(yōu)秀論文的解析，幫助學生切實了解到具體的理論知識該如何靈活運用到自己的論文寫作中。

其次，充分發(fā)揮學生主動性的教學設計。既然要培養(yǎng)的是應用型加復合型的人才，就要在教學的過程中充分發(fā)揮學生的積極性。興趣是最好的老師，要讓學生在對學習文學概論課有認同感的前提下，由興趣推動進行主動學習。主動參與為主的互動性教學設計是必不可少的。

最后，以課堂提問、討論、課程作業(yè)及現(xiàn)場匯報展示為主的教學成果驗證。教學反饋是教學中必須注意的一個環(huán)節(jié)，通過教學過程中的良性互動實時掌握并及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學策略，將理論應用落到實處。

在以后實際的教學中，必須要將研究中的思考與得到的啟示融入進去，對于遇到的問題和難點各個擊破。一方面，教學材料的選取必須具有典型性，要切實使學生受益，能夠?qū)W到的理論知識運用到論文寫作中去。充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。另一方面，理論課程邏輯性較強，必須使用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生了解到各個知識點之間的聯(lián)系，建立起理論框架。傳達課程背后的人文內(nèi)涵。

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