提高中職生作業(yè)管理成效制約因素與途徑

石懷文

[摘 要]學(xué)生作業(yè)管理是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)管理的重要組成部分，是班主任班級管理的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)制約了學(xué)生作業(yè)管理的成效，試圖從分析影響作業(yè)管理成效的制約因素出發(fā)，找到提高學(xué)生作業(yè)管理成效的具體途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 作業(yè)管理 途徑

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270127

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)和載體，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)生作業(yè)管理是指教師通過作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)督促、作業(yè)檢查、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，運用一定的教學(xué)方法對學(xué)生實施的一種學(xué)習(xí)管理行為。學(xué)生作業(yè)管理是教師履行教育管理職責(zé)的重要體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要活動。

一、影響作業(yè)管理成效的制約因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響作業(yè)管理成效的主要主觀因素

現(xiàn)有的學(xué)校教育體系為學(xué)生提供了相對單一的評價樣式和個人發(fā)展價值選擇，文化課學(xué)習(xí)成績的判定模式讓不少學(xué)生過早地失去自我實現(xiàn)的信心。特別是初中階段教育的唯成績?nèi)∠蚪虒W(xué)評價觀，直接導(dǎo)致一部分文化課學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生放棄自己，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的自我放任，形成了相對消極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，“應(yīng)付、得過且過、不在乎”等心理的外在表現(xiàn)就是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

2.學(xué)生時間管理能力不足，自我管理缺乏是影響作業(yè)管理成效的重要原因

玩是人之天性，更何況這些文化課學(xué)習(xí)的“失敗者”，面對自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，往往把自我掌控的時間當(dāng)成自我放松的全部，不懂得如何規(guī)劃自己的時間，不會對自己的學(xué)習(xí)和休息娛樂的時間有效管理，面對作業(yè)這個基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往是應(yīng)付、抄襲、不完成等消極對待。

3.教師作業(yè)布置缺乏針對性，往往忽視學(xué)生的態(tài)度、能力、時間等因素

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)容易讓教師特別是文化課教師產(chǎn)生教學(xué)疲勞，會讓教師產(chǎn)生教學(xué)準(zhǔn)備充分和不充分效果一樣的教學(xué)體驗及心理。這又惡性循環(huán)地形成中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)過程的隨意性，對專業(yè)情況、學(xué)生情況、教材情況等缺乏足夠的研究。具體到學(xué)生作業(yè)設(shè)計上，往往帶有很大的隨意性和盲目性，不能從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)設(shè)計和布置作業(yè)，出現(xiàn)了迎合教務(wù)檢查的“表面化”作業(yè)。

二、提高學(xué)生作業(yè)管理成效的途徑和方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生找到自我實現(xiàn)的價值需求

自信心是相信自己有能力去實現(xiàn)所追求的正確目標(biāo)的心理狀態(tài)，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，往往反襯出學(xué)生的人生態(tài)度，究其原因就是缺乏足夠的自信心，從而產(chǎn)生畏懼心理和放縱心理。要提高學(xué)生作業(yè)管理的成效，就必須從幫助學(xué)生樹立信心開始，我們可以從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和水平出發(fā)，設(shè)計和布置適合學(xué)生的個性化作業(yè)開始，逐步讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點。通過適時適度的表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們自我實現(xiàn)的價值需求，從而解決學(xué)習(xí)困難的問題，破解作業(yè)管理成效的難題。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理使用時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“成功的人無一不是利用時間的能手。”中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對時間的使用缺乏合理性，對自我缺乏有效的掌控。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理分配和使用時間，可以讓學(xué)生做出時間計劃表，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先完成重要的事情。把計劃表的時間單位縮小到分鐘，并通過每天的時間計劃表執(zhí)行情況給學(xué)生建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理使用時間，對于每項活動都提出限時要求，對于超時的學(xué)生給出鼓勵性的建議。

3.細(xì)化學(xué)科教研制度，形成作業(yè)管理監(jiān)控制度

建立作業(yè)設(shè)計審批制度，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，經(jīng)過學(xué)科教研組同科成員集體討論，教研組長審核，最后由教學(xué)主管部門進行審批。建立作業(yè)布置的常規(guī)檢查制度，規(guī)范作業(yè)輔導(dǎo)檢查批改制度，細(xì)化作業(yè)評價反饋。教師要對學(xué)生的作業(yè)進行過程性評價，形成學(xué)生作業(yè)過程性發(fā)展足跡；學(xué)校要對教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)記錄分析和評價，并且計入教師業(yè)績評價。

4.強化作業(yè)管理協(xié)同機制，形成作業(yè)管理的合力

學(xué)校要形成和建立以班主任為中心的學(xué)生管理團隊運作機制和制度，班主任要在學(xué)生作業(yè)管理中處于協(xié)調(diào)組織的中心。班主任應(yīng)該得到授權(quán)，可以檢查各科目作業(yè)布置、學(xué)生各科作業(yè)完成等情況，并且協(xié)調(diào)各科作業(yè)量。班主任和任課教師要選拔、培養(yǎng)有較強組織和管理能力的科代表，讓他們有權(quán)對學(xué)生作業(yè)完成情況進行檢查和評價。

總之，學(xué)生作業(yè)管理的成效直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必然要求。我們只有不斷將學(xué)生作業(yè)管理工作放到學(xué)校教育管理的重要位置，培養(yǎng)學(xué)生自信心，凝聚多方合力，才能逐步提高學(xué)生作業(yè)管理的成效，促進職業(yè)教育提高質(zhì)量和突顯特色。

（責(zé)任編輯 斯 陌）