現代學習論對一般高中學生的影響

彭冠語

[摘 要]新課程改革進行十余年了，現代學習論對于高中學生已經不再陌生，但學生能否就在現代學習論的前提下從事學習，接受影響，值得每個高中學生進行思考。

[關鍵詞]現代學習論 高中學生 學習影響

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270109

現代學習論所涉獵的內容比較廣泛，涉及教師教學觀的轉變，當然也需要學生學習觀念的轉變，總而言之，處于現代學習論前提下高中學生的學習可以受到比較深刻而有意義的影響。現將自身平時學習的感受拙于筆端，期求教正。

一、高中學生受現代學習論的影響體現于人格意義的塑造

學習從時代上區別有過去和現代之分，從相關意義上講，學生在課堂上的學習，過去和現代的區別大致以基礎教育課程改革為比較明確的分水嶺。現代意義上的學習表明學生已不再是完全意義上的知識接受者，教師的教學重心不再放在教上，而基本的關鍵是放在學生如何學上，這不僅僅是學生自主學習的問題，而應當是學生自主能力培養的問題、自立習慣的形成問題。學生從一定的角度講已不再是學生，從多重意義上看已經是社會的一員，他們在學習生活中具有怎樣的人格意義決定其走向社會的適應程度。所以，如果教師在平時的教學中多以現代學習論去引導學生參與學習活動中，那么學生將會得到教師進一步的關注。作為教師也就不再僅僅關注著向學生進行知識傳授，而是關注著學生這一個個活生生的“人”。所以，從相關意義上說，學生在學習中注意形成良好的學習態度，注意運用科學的學習方法，并逐步實現在良好的學習環境里學習，那么學生的人格意義則會在完全意義上豐富起來。

二、高中學生受現代學習論影響體現于主體地位的確立

不少學生有著這樣的感覺，一切教學的活動中，他們都像容器一樣接受著教師的強制性灌輸，沒有自主思維、自我探究和自由表達的機會。整個學生階段所學的各學科課程知識不少，花費的精力也不少，但在能力上顯得極為欠缺。而當學生都能夠在現代學習理論下進行學習的時候，那他們所處的學習境界就是完全意義上的不一樣。現代學習理論要求教師在教學活動中，善始善終地把以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。試想，這將是一個怎樣的學習氛圍，學生在這個前提下的學習又是何等的樂此不疲。就談我們的閱讀感悟，如果教師在教學活動中不僅僅去考慮教材，而是由比較簡單的關注教材向關注學生轉變，那么學生就不是簡單地通過讀書去掌握知識，而應當是通過讀書去學會思考，更為重要的是通過自己的讀書改變自己的人格。

三、高中學生受現代學習論影響體現于創新智慧的形成

學習應當是讓學生進行智慧生成的學習，一切學習的活動都應當是讓學生生成智慧的活動。過去學生的學習是極不可能去生成智慧的，雖然，在教學的活動中也讓學生似演員般進行著一番表演，但從知識的傳遞角度去說，還屬于一種單向的傳遞，也可以說就是一種情感的單向宣泄。學生學習的諸多實踐證明，這種單向的傳遞和宣泄不利于學習智慧的有效形成。所以，我們寄希望的學習活動應當有利于學生去形成智慧，在平時的學習活動中，學生發現，當教師不再那樣居高臨下，把自己的意志強加于他們，而是平等又面對面地進行著互動，或者就是相當理想意義上的溝通。教師所設計的教學活動就應當是以學生的學習為核心，不僅僅是建構行為認知，還應當建構行為情感。在一系列的教學活動中，教師必須考慮學生的學習過程，無論是接受還是發現乃至智慧的形成都要有個過程，心急吃不了熱豆腐應當就是一個相當普遍的現象，任何學科課程都應當讓學生去發現，都應當讓學生去挖掘、去探究。

任何一個學科課程都好比是一個無窮的天空，只有讓學生去展翅飛翔，他們才會發現那無限的風光；任何一個學科課程都好比是一個無底的海洋，只有讓學生去神游，才可以探究到海底取之不盡的寶藏。更能使我們比較充分地意識到的是，學生之間也可以說就是一個相當了不起的智囊團，只要我們能夠和自己的學習伙伴真正意義上結伴而行于學習的課堂，行走于一切意義上的實踐活動中，那我們就可以形成“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的智慧。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜瑛.高中數學分層作業設計研究[D].南京：南京師范大學，2010.

[2]鄭小琴.建構主義理論指導下高中數學教學改革的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2005.

（責任編輯 斯 陌）