高中文言文教學方法探究

管甜明

[摘 要]文言文教學是高中語文教學的重要內容，學習文言文對理解中國古代文學、學習古代漢語具有積極的作用。但是現階段在高中文言文教學課堂中，普遍存在著學生學習興趣不高的現象，這嚴重影響了文言文教學效果和學生文言知識的掌握。對文言文課堂教學中存在的問題進行研究，以尋找提高文言文課堂教學效果的方法，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]高中文言文 問題 對策 語文素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270019

一、文言文教學中存在的問題

1.學生學習興趣不高

文言文學習是高中語文學習的重要內容，學好文言文對于提高語文成績、增強自身語文素養都具有重要意義。但是，在文言文教學課堂中，學生的表現并不活躍。由于自身文言知識掌握不全面，學生缺乏獨立學習文言文的能力，以及教師文言文教學模式的單一化，這些因素都使學生對文言文學習缺乏興趣。

2.文言知識方面的教學欠缺

隨著新課程改革的不斷深化，雖然蘇教版文言文教學一改傳統教學模式，但是在一定程度上也淡化了對文言知識的系統講解。在文言文教學中，教師大多注重對課文故事內容、文章背景以及作者情況的講解，而淡化了對于文言文句式、古代漢語詞語用法的講解。這就影響了學生對文言文基礎知識的掌握，影響他們對文言文的閱讀與理解以及對文言文的自學與研究。

3.專題化組元可能會導致文言文人文內涵窄化

但凡優秀作品，都有層次性的人文內涵以及情感體現。能選入蘇教版教材之中作為典范，正是其豐富內涵的體現。比如，韓愈的《師說》，要求學生從其情趣、品味以及意境等方面著手，深挖潛藏的內容，感受作者的思想與情感。在此過程中，若認識不足，過分將教學重點偏向于整個單元的主題，就容易忽略課文中原本的思想與情懷，必然會導致文章內涵的縮水。

4.學生沒有掌握文言文的學習方法

對于文言文的學習，學生并沒有掌握科學的學習方法，往往只是記住書本中文言詞語的意思、注釋中的文言句式和詞語的特殊用法，沒能進行舉一反三的鉆研學習。在課文之外，學生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語也不能將學到的知識進行實際運用，沒能真正掌握文言知識以及學習文言文的方法。

二、提高文言文教學效果的策略

1.討論式教學，激發學生興趣

傳統講授式教學注重教師講解的主體作用，而忽視了學生的自主學習，降低了學生課堂學習的積極性與參與度。采用討論式的教學方法，可以在講解文言文之前，將問題寫在黑板上，讓學生通過閱讀文章并進行思考與討論來回答問題，然后教師再根據學生的回答情況進行引導與重點講解。這樣既有利于激發學生的學習興趣，又能實現對知識的講解，提高課堂的教學效果。

2.深入講解，夯實知識基礎

為提高學生的文言文水平，高中文言文教學應該突出對文言文基礎知識的講解，對于課文中出現的基本句式、詞類活用等文言知識要進行深入的講解，同時，對于文言文中涉及的古漢語知識、造字法、造詞法等相關內容也進行講解，以夯實學生的文言知識基礎，增強學生自主閱讀和學習文言文的能力，培養學生文言文研究和運用的能力。

3.重視朗讀，培養人文情懷

語文教學注重對課文的閱讀以培養學生的語感，文言文教學同樣也應注重朗讀法的運用。在文言文教學中，要鼓勵學生大聲朗讀文言文作品，以疏通課文內容，幫助學生理解與斷句。同時，朗讀還可以增強學生對文章思想情感的理解與感悟，使學生能夠在閱讀中體味文章的情懷，感受到作品所傳達出的人文內涵，思想得到升華。

4.系統學習，注重方法引導

文言文有其自身的特點，學習文言文，應該根據它的特點，掌握靈活的學習方法。傳統的文言文教學大多停留在背誦記憶上，這樣雖然能夠增加對文言知識的積累，但這只是進行機械的學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統的方法進行學習，對文言知識進行系統的整理。如對常見介詞的學習，除了熟記書本中的講解之外，還要查閱古漢語詞典，將這一介詞的所有用法進行梳理，建立一個關于文言文知識的學習筆記，并將自己在課外閱讀中見到的文言字詞的其他用法記錄下來，對同一詞語的不同用法進行比較與分析，這樣就能形成系統的知識鏈，有利于學生知識積累的完整性，也有助于學生在以后的學習中及時查閱和記憶。

綜上所述，在當前新課改背景下，高中文言文教學依然是教學的一塊短板或者說是教改的“死角”。但是文言文教學不能停留在原有的模式上，必須針對現實的教學情況分析存在的問題，并針對這些問題提出改進的對策。教師要通過靈活的教學手段來激發學生的學習興趣，提高文言文課堂教學的實際效果，提高學生的文言文學習能力和知識水平。

（責任編輯 陳劍平）