探析高中語文傳統文化教學

金鑫年

[摘 要]高中語文作為承載傳統文化的載體，對于學生審美能力和文學素養的提升有著重要的現實意義。尤其是在文化激烈碰撞的當今社會，加強高中語文中的傳統文化教學，對培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀顯得尤為重要。通過對高中語文傳統文化教學現狀的分析，提出了傳統文化在高中語文中有效應用的途徑，充分發揮傳統文化的底蘊傳承。

[關鍵詞]高中語文 傳統文化 底蘊傳承

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270016

一、高中語文中傳統文化教學的現狀

1.學生過分依賴工具書

由于應試教育的普遍影響，很多學生把閱讀文章看做是獲得分數的一種手段，對于閱讀能力的提升不甚注重，反而更多的是依賴輔導書去理解文章。尤其是高中語文里的古文賞析，學生處于白話文的時代，文言文的語法和現今的語法本就存在著差異，理解起來也是頗為費力，于是大部分學生就以《高中文言文解析》《高中古詩詞全解》等工具書為介導，直接獲取譯文。缺少了自主理解和自主鑒賞環節的古文閱讀，不僅使學生缺失了對古文韻味美的體驗，古文的歷史價值無從體現，還阻礙了學生文學修養和閱讀能力的提升，影響語文課堂教學質量。

2.教師重技巧輕情感

教師是學生學習路上的引路人，對學生的影響是不言而喻的。如果教師的文學素養和底蘊足夠深厚，勢必會對學生產生潛移默化的良好影響。然而當前的問題是，大多數教師忙于教導學生單純的古文翻譯技巧，更多地關注一些表面的知識，長期形成一種我們現在所說的“解題思路”，忽視了對自身、對學生的文學熏陶，沒有從情感上去引導學生理解古文所要表達的中心思想，學生很難對古文產生共鳴，從而體會古文真正的價值所在。唯有走出教師重技巧輕情感的誤區，才能讓學生了解傳統文化的魅力，獲得積極的情感體驗。

二、在高中語文教學中開展傳統文化教學的策略

1.深入發掘語文教材資源

高中語文教材是經過重重篩選和嚴格把關，由全國優秀教師共同編寫而成的，所選的每篇課文都蘊含著深刻的教育意義，堪稱經典之作。因此，教師要深入發掘語文教材資源，以教材中的古文教學為基點，逐步將傳統文化滲透到學生的日常學習中，向學生展示傳統文化的獨特魅力。以荀子的《勸學》為例，教師可以以廣為人知的“青出于藍而勝于藍”為切入點，這句話化用的是《勸學》中的“青，取之于藍而青于藍”，從學生熟知的話語引入，調動學生學習的熱情，而且文章全篇都運用了比喻的修辭手法，生動又不枯燥，不僅具有嚴謹的邏輯論證思維，還充分體現出了荀子對于勸學的真誠懇切，言之鑿鑿，感人肺腑，就現在來說也是一篇不可多得的教育佳論。

2.注重聯系文章歷史背景

某些作品其實就是當時歷史的縮影，反映了那一階段的人文、地理、風土人情、宗教信仰以及朝代更替等，而作者的情感是與他所處的環境密切相關的。因此，要想從根本上了解作者的思想感情，首先要了解作品的歷史背景。拿辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》來說，南宋朝廷偏安一隅，已六十六歲高齡的辛棄疾空懷滿腔熱血卻報國無門，于是追憶孫權、劉裕等英雄人物，表達了自己建功立業的信念。然而當攬政者韓侂胄欲率師北伐之際，辛棄疾又對他們這種草率的行為表示擔憂，這種矛盾的心理在文章的語句中得到了完美的展現。當學生了解了這些之后，才能對這篇詞有本質上的理解。尤其是最后一句“廉頗老矣，尚能飯否？”，著重表現了辛棄疾報效國家的強烈愿望以及對宋室不能用人的憤慨。

3.組織參與傳統文化節日

我國有著五千年的悠悠歷史傳承，傳統節日作為傳統文化的重要組成部分，寄托著人們對美好事物的愿望和對未來的憧憬，自然有其深遠的歷史淵源。教師可以以傳統節日為契機，帶領學生走進豐富的傳統文化中，感受我國文化的博大精深，弘揚民族主義精神，培養學生的愛國情操。比如端午節開展“紀念屈原”的主題活動，朗誦屈原的《離騷》，從字里行間感受屈原的愛國之情，同時學習“騷體”詩歌獨有的浪漫主義精神；清明節帶領學生去烈士陵園掃墓，在表達對烈士的追悼之情的同時，給學生普及與清明節相關的歷史人物，如清明節是為了紀念春秋名臣介子推，曹操曾為百姓健康推行《明罰令》禁止清明節吃寒食的習俗等。通過參加這些傳統節日，營造良好的文化氛圍，對培養學生的學習主動性有積極意義。

4.擴展課外傳統文化活動

積極開展相關的課外傳統文化活動，不僅能夠使學生在忙碌的學習中放松身心，更重要的是使他們在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。教師可以利用班會或課外活動時間，定期組織學生參加書法評選大賽、詩詞朗誦比賽等，學生既鍛煉了技能，又獲得了積極的情感體驗。同時，教師也可以安排學生排演話劇，根據學生自身的創造力和想象力，再現當時的歷史場景，加深學生對文章思想的理解。另外，學校還可以邀請知名學者來校開展傳統文化講座，努力為學生營造濃郁的文化學習氛圍。

總之，學校應該重視傳統文化的教學意義，加大傳統文化的滲透力度，培養和提升學生的文學素養和文化底蘊，實現新課標的素質教育。

（責任編輯 陳劍平）