語文作文教學的有效指導探討

霍云鋒

摘 要：作文一直是語文教學中的重要環節之一，也是教學中的一個難點，很多教師在進行作文教學時感到頭疼棘手。如何才能提高作文教學的有效性，如何才能激發學生的寫作興趣，是廣大語文教師共同探討的重要課題之一。基于此，本文就如何提高作文教學效果展開了探討。

關鍵詞：語文：作文教學：指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0232-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.151

寫作是學生語文綜合能力的體現，為提高學生的寫作水平，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作積極性是作文教學的根本任務之一。

一、明確寫作課的內容

作文課應該在教師的授課與學生的自由討論之間靈活切換。為提高學生的寫作水平，教師需要系統地指導學生寫作，學生在討論寫作的實踐活動中也不能只是做做樣子，要真正投入其中。例如，設定了一個題目后，教師先對題目的深層含義進行分析、講解，也可以就這個題目適當引申，多為學生講述一些有趣的知識與內容。待分析講解完成后，教師多鼓勵學生自由發言，闡釋自己心里想說的話、身邊類似的故事等，這樣既豐富了寫作素材，也能讓學生將寫作看成是一件充滿樂趣的事。

二、借助計算機加強學生的觀察訓練能力，激發他們的想象能力

觀察對提高學生的寫作水平發揮重要影響，為此，教師結合計算機軟件、學生的實際情況，根據由表及里、由淺入深、由個別到一般的原則，采用不同的觀察方式指導學生進行觀察，目的是為了提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養學生觀察力的關鍵是讓他們能夠學會觀察的順序，掌握觀察的科學方法。多媒體提供的情境遠比課本上提供的更生動、更真實，也就更容易引起學生的興趣與注意力，對培養學生對事物的觀察能力意義重大，這也有利于激發喝培養學生的想象力。當學生的想象力越豐富時，他們寫出來的作文也會越精彩。

三、擴展閱讀范圍，使學生不斷積累和進步

由于學生的生活圈子比較窄，加上學業繁忙，對一些事物的感知能力也不強，很多學生在寫作的過程中會出現無話可說的窘境。為改變這種窘境，最有效的方法是提高學生的閱讀量，讓他們多閱讀一些優秀書籍，通過閱讀了解更多的知識與現象，并且進行有效思考，逐漸形成自己的價值觀與生活觀，并將這些感情與價值適當穿插在作文中，這樣，他們寫出來的內容也會平實、耐讀。比如，教師可以選取一些課內與課外適宜的閱讀材料，指導學生閱讀，使他們將優美的語句記錄下來，并記錄閱讀的時間，教師也要定時查看這些記錄，及時了解學生的思想和寫作水平，再根據其中存在的問題具體指導。另外，鑒于學生的模仿能力較強，教師可以選一些優秀的作文多讓學生閱讀，并鼓勵他們用自己的話將作文重新寫一遍，再與原文對比，使學生及時發現自己寫作過程中的不足，以及哪些地方用詞錯誤等，在不斷積累中，促使學生不斷取得進步，逐步提高寫作水平。

四、開展多種課外活動

為突破作文教學中的困境，使學生真正有內容可寫，教師應積極開展與作文相關的課外活動，這對培養學生的寫作習慣，提高他們的寫作興趣發揮重要作用。例如，定期舉行作文征文活動，并且設置相關的獎項，評選出一些優秀的作文，獲獎學生將得到相關的物質或者精神獎勵等，目的是為激勵學生積極寫作服務的。此外，教師也可以結合教學實際，將學生帶到大自然中去感受、體會，讓他們真正去感受生活、感受大自然，在深刻體會生活的同時，他們的內心情感也能得以激發，待學生感受完后，要求他們結合自己的所見所聞進行寫作，這樣學生的作文中流露的都是真誠情感，還有利于他們積累更多的寫作素材，而且他們的作文質量也會得到較大幅度的提升。

五、從實際出發，引導學生寫實創作

作文素材來源于生活，作文是展現學生學習情況、生活經驗的有效渠道，在學生寫作時，教師可以鼓勵他們從生活中攫取創作素材，這樣，學生也能學會將自己的情感通過文字表達出來。但是，傳統的作文教學中，通常是以教師為主，導致作文教學過于呆板、僵化，學生寫出來的作文和生活脫節，最終導致很多學生就會簡單的模仿、編故事，久而久之，他們就會失去寫作興趣。因此，在作文教學中，教師要讓教學內容和學生的生活實際相結合，讓學生從生活中去攫取寫作素材，去感受生活的魅力，并且將這些感受寫入到作文創作中，讓作文成為對生活的表達。當學生真正融入到自己的生活之中，并從生活的實際出發，他們寫出來的作文也才會更感人、更真實。

六、改變作文評改方法，體現學生在學習中的主體地位

傳統的作文教學模式是由學生在課堂上當堂完成作文，然后再統一收交給任課教師進行評改，待教師閱讀批改完后，再結合學生的具體寫作能力給出相應的分數、寫出評語等。這種傳統的師評模式比較單一，盡管教師的評價很固定，但是，對于學生而言，他們會很難全面了解到自己的優、缺點。為此，教師應再建立兩個評價系統——生生互評、學生自評，其中的互評互改能促進學生之間的相互了解，而且能提高學生的寫作評判與鑒賞水平。

例如，布置一篇以《國慶趣事》為題的作文，當學生寫完后，教師先修改完，接著再將作文本發下去，讓關系較為密切的學生互相閱讀對方的習作，結合自己的閱讀感受在老師的評語后面加上自己的評價，然后再讓學生自己結合自己的作文情況與兩方評價，對自己的習作做出相應的修改和評價。采取這種作文評改模式，很多學生都可以通過自我診斷、共賞共評，清楚地知曉自己作文中存在的不足與優點，有利于學生真正學會在寫作時揚長避短。

總而言之，在語文作文教學中，采取正確的教學方式引導學生寫作，既豐富了學生的寫作素材，又能讓他們在文章中真情流露，當學生都能用心寫作時，對作文教學效率的提升能起到一種很好的推動作用。

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[責任編輯 趙景霞]