教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

黃玥

摘 要：高中教育階段英語學科教學活動中的寫作教學，長期以來都是教學活動中的重要環節，教學創生是建立于教學預設的前提之下的，它從根本上改變了過去傳統的寫作教學模式。在此種教學模式下的寫作教學活動，需要全面建立于教材內容與教學規劃的物質基礎之上。為此，筆者在文中對教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略進行分析。

關鍵詞：教學創生；高中英語寫作教學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.077

高中教育階段的英語學科寫作教學活動，其根本目標是為了全面提升學生的英語寫作能力。隨著新課程教學改革的落實與推進，我國高中英語寫作教學活動也相應做出了一些改變，但是其實際開展的效果卻不盡人意，課堂教學活動存在著諸多問題?；诖私虒W背景，教師必須要及時對高中英語寫作教學活動的有效策略進行深入分析，充分挖掘出最佳的教學模式。而創生視角下的英語寫作教學策略，就不失為一種有效的教學方法①。

一、交際性寫作

當前階段，交際性寫作的教學方法主要是指，英語教師在實際教授班級中的學生進行英語寫作時，需要嚴格遵循英語寫作教學中的情景交際性教學原則。在選取寫作素材時要最大限度地選取來自學生生活中比較常見的、貼近學生實際生活的英語素材，或者是創設真實的教學情境。學生可以在不斷訓練的過程中提升自我的寫作能力。與此同時，教師還需要在寫作方法上傳授與之相關的交際技巧②。

例如，教師在進行教學人教版高二英語選修6 Unit3《 A healthy life》這一課時，教師可以要求班級中的學生書寫一篇英文短文，題目為：《美好的一天》。假定你是高中生李梅，沈陽本地人，你的筆友李明先生對故宮文化很感興趣，想來沈陽深入研究一些故宮的文化遺址。教師可以要求學生就這一學習情境書寫一篇短文。

由此我們可以看出，教師設計的高中英文寫作內容，需要充分貼合學生的實際生活。只有這樣，學生才可以盡情享受寫作學習活動。因為寫作情境的設定，學生比較容易產生寫作聯想。學生在寫作過程中，會不斷地提高自我的寫作能力。因此，英語教師必須要及時摒棄自我守舊的教學觀念，不斷提高自身對于交際性寫作教學策略的靈活運用，為學生的寫作學習提供越來越多的機會。

二、過程性寫作

過程性寫作教學方法，主要是指教師在進行實際教學過程中，遵照一定的教學標準，引導學生進行正確的寫作③。教師要注重對班級中學生學習方法的教學，并嚴格要求學生遵循相關的英語寫作原則，鼓勵學生進行自主表達、自我學習，并對班級中學生的寫作成果進行恰當評價。過程寫作教學策略最為關鍵的是學生的整個寫作過程，而并非是寫作的最終結果。

例如，教師在進行教學英語必修5人教版新課程標準Unit 4第1課時《Making the news》這一課時， 本單元的中心話題是“新聞”，內容涉及新聞工作者應該具備的素質和新聞采訪的基本程序等。Warming up部分通過討論引出報社各工作人員的工作類別和所負的責任。教學的關鍵在于Whats the job？和 What it involves？ Pre-reading部分。首先通過調查問卷來引導學生考慮一個優秀記者應該具備的素質；然后引導學生談他們難忘的經歷和感受；最后通過一個“假設”為下一部分的學習做好準備。

教師可以要求學生書寫一篇關于采訪的英語作文，細致地描述采訪的整個過程，以及采訪中途出現的并沒有預料到的事件。在進行實際教學時，教師需要適時點撥學生的寫作疑惑，以此來全面激發學生的學習興趣，進而全面提升學生的寫作信心。

三、學案導學教學

文中的學案導學教學方法，主要指英語教師依據英語學科的終極目標、教學任務、教學內容以及學生的學習特點等內容，精心設計并指導學生進行合作學習。其教學方法是以實際案例為基礎，以引導教學為主要方法，由師生共同完成的教學活動。英語教師需要在實際教學活動中，充分開展寫作學習活動。

教師可運用教材中的內容，進行清晰、全面、細致的寫作講解，傳授具體的寫作策略。整個教學過程主要包括三個環節：首先，需要學生閱讀其教學內容，并就其中心內容進行深入的探討；其次，緊緊圍繞課堂教學的中心主題進行英語作文的寫作；最后，針對學生的實際寫作問題進行具體指導。學生在實際寫作過程中，以教師給出的材料為介質，并結合教師的正確引導，通過小組討論，自主學習，達成相關的學習目標。

通過合理地運用實際案例，學生可以高效掌握并完成與之相關的記敘文寫作活動，進而全面實現英語寫作水平的提高。在進行具體教學活動過程中，教師需要充分發揮出學生的學習主體地位，并與學生進行積極的互動。

綜上所述，高中教育階段的英語寫作教學不僅需要達到創生需求，同時還需要在實際寫作過程中，全局性地考慮可以影響教學效果的因素。不論英語教師采用哪一種教學策略，學生只有通過教學創生才會提高學習質量，并通過互動交流、寫作訓練，激發自我的學習興趣，并形成寫作的原動力，進而全面提高學生的寫作能力。

注釋：

① 李廣超. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 教育學術月刊，2015（1）：104-106.

② 何軍平. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 考試周刊，2015（63）：101.

③ 張鳳巧.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略分析[J].中學生英語，2015（22）：3.

[責任編輯 吳海婷]