實施有效管理 構建高效課堂

劉述偉

摘 要：勞動街小學結合學校課堂教學的實際，進行了實踐研究，提煉出了“236”這一高效的課堂教學模式。此模式的應用使課堂成為了學生享受快樂成長的理想樂園，成為了教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為了學校提升教育品質的理想平臺，構建了學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間，促進了學校的長遠發(fā)展。

關鍵詞：有效；管理；高效；課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.071

構建高效課堂，提升教學質量，實現(xiàn)學校長遠發(fā)展，一直是學校管理者思考并實踐著的命題。當前，基礎教育走到了關鍵發(fā)展階段，教育改革也隨之步入深水區(qū)。這樣的背景下，我們將視線再次聚焦到課堂。勞動街小學結合本校教學實際，進行了具體的研究，提煉出了“236”這一高效的課堂教學模式。

一、以學生的發(fā)展為根本，凝練“236”高效的課堂教學模式

1.經(jīng)反復實踐研究，提煉出高效的課堂教學模式。“236”課堂教學模式研究是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。勞動街小學以課堂教學為陣地，以學科組研究為途徑，以專家指導為引領，通過層層研究和反復論證，凝練出了“236”高效課堂教學模式。“2”指堅持“以學為主、先學后教”的基本原則；“3”指倡導“自主學習、合作探究、集體交流”的學習方式；“6”指“課前預習、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評”六個環(huán)節(jié)的教學模式。

2.抓好細節(jié)，達到“三個優(yōu)化”。一是優(yōu)化目標。著眼于學科教學的知識與能力目標，堅持“以學為主、先學后教”的基本原則，通過備教材、備學生，科學嚴密地設計教學過程，創(chuàng)設教學情境，著力優(yōu)化具備以整合度和參與度為特點的目標指向。二是優(yōu)化過程。著眼于學科教學的過程與方法要求，運用“自主學習、合作探究、集體交流”的學習方式，通過有針對性的疏導點撥，來營造自然親切、師生和諧共進的教學氛圍，引領學生運用自身的經(jīng)驗自覺發(fā)現(xiàn)和體驗。三是優(yōu)化效果。著眼于學科教學的情感態(tài)度與價值觀指向，建立新型的師生關系，明確教師的主導地位，體現(xiàn)學生的主體作用。

二、以學生習慣培養(yǎng)和教師素質提升為抓手，構建“236”高效課堂

構建高效課堂的兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否能在課堂上找到準確的定位，讓學生成為學習活動的主人，把學習變成他們的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。教師的主導作用要不斷轉化為學生自主學習的能力，以使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，從而為其終身學習奠基。總而言之，學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的前提和保障。

（一）抓精細化管理是保證課堂高效的基礎

“細”是提高管理質量的必經(jīng)途徑，“精”是管理精細、水到渠成的結果。教學中需不斷克服心浮氣躁、淺嘗輒止的缺點，提倡注重細節(jié)，要把小事做細，做到督導檢查經(jīng)常化、評價反饋及時化、跟蹤指導制度化。要把精細化的工作理念內(nèi)化為自己的行動準則，并逐步探索出符合自身實際的精細化管理之路，在教師中樹立起 “精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識。有了精細化的意識和管理實踐，高效課堂建設也就順理成章了。

（二）教師素質的提升是保證課堂高效的關鍵

教師理念的更新、技能的提升是制約高效課堂的瓶頸。年輕教師有熱情去搞改革和實踐，但缺少理論基礎做支撐將很難有建樹；年齡大的教師如果守住固有的觀念不改變，那么再多的制度和方案也可能對此項工作的推進并無太大的作用。為此，我們從三個方面緊抓教師素質的提升。一是強化教師讀書學習，并引領教師在素質教育的大背景下改變以前靠占有大量的時間抓成績的做法，更新教育觀念。二是對教師的基本技能進行培訓測試，組織青年教師開展說課、評課比賽，舉行骨干教師送教活動，定期學習有關高效課堂的理論與實踐案例，指導教師研讀教材。三是通過開展課堂教學的研究和問題研修，使骨干教師聚焦課堂，集中精力研究學生、研究教學內(nèi)容，著眼優(yōu)化，力求有效。開展一課連上跟進式（一課多模）、一課多法對比式、范例解讀模仿式等形式的課例研究，為教師搭建成長的平臺。

（三）抓課堂實效研討是高效課堂改革的核心

我校針對不同學科的不同課堂進行細致解剖，排查出低效和無效的因素和環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學科實際對具體環(huán)節(jié)進行重新建構和實踐探索。學校實行集體備課，每周安排兩節(jié)課的時間，由備課組成員集體備課，同級部、同學科的教師根據(jù)自己備課的體會談對該課的理解，交流設計思路和方法等。備課組成員之間互評教案的優(yōu)點與不足，并提出改進措施。有效落實三級校本教研網(wǎng)絡，保障教師研訓工作的高效進行。建立校級學科教研組，使之成為教師學習成長的共同體；組織同年級綜合學科研訓，使其成為引領教師專業(yè)成長的平臺；利用同學科組內(nèi)教研，建設教師同伴互助團隊。這三級研訓網(wǎng)絡從教師的師德教育、理論學習，到集體備課、說課、評課、教學反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，不同層次的校本研訓都能得以有效進行。

（四）抓學生學習習慣的培養(yǎng)是提高課堂效率的有效突破

學生表達不完整、不清楚，書寫不規(guī)范，合作交流形式化、無效化，課前預習低效等現(xiàn)象都是對高效課堂的一種制約。高效課堂的構建，要求學生具備一定的自學能力和良好的合作交流能力，而這些能力的培養(yǎng)需要教師的引導。為此，我們制定了具體的方案，要求低年級學生在學習習慣的培養(yǎng)上要重點抓好課前、課上的物品整理，口語表達上要完整、清楚，書寫工整規(guī)范，讀書姿勢正確，聲音響亮。中高年級重在表達具體，書寫要有一定的速度和美感，學會預習和合作交流并保證高效率。分學科、分學段地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為高效課堂的構建掃除障礙。

總之，我們將在充滿激情與活力、尊重與平等的氛圍中不斷實踐、不斷探索，讓課堂成為學生享受快樂成長的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。

[責任編輯 吳海婷]