掌握提問技巧，打開歷史課堂“金鑰匙”

王妙

摘 要：素質教育新形勢下，歷史課堂教學之提問教學是不可或缺的一個環節，其重要性不必多言，但提問的技巧卻需要教師共同研究。教師要在明確歷史學科特點的前提下，注重對提問技巧的有效把握，使得課堂提問具有自己鮮明的個性，同時也要注意提問的原則。本文筆者本著利于提高教學質量的原則，為進一步適應現代教育教學的實際需要，淺析幾點提問技巧，以期能夠緊緊把握好、利用好提問這把“金鑰匙”。

關鍵詞：中學歷史；課堂提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.070

歷史課堂提問是實現師生互動的重要手段，能夠加強師生之間的溝通和理解，也是培養學生獨立人格以及創新精神的重要渠道。而問題設計則是課堂提問的基礎，也是課堂提問能否順利展開的關鍵。因此，歷史教師一定要在教學過程中有針對性地結合不同的知識點、學生的認知水平等把握好問題的難易程度，合理提出問題，讓各個層次的學生都能參與其中。

一、結合學生的知識水平與規律，提出的問題要循序漸進、由易到難

若設置的問題難度小，僅停留在知識的表層上，比方說“什么時候”“什么地點”“誰”等問題，學生不假思考就能回答的，這種提問沒有實際意義。如太平天國運動是哪一年爆發的？地點在哪里？這種淺顯的問題不利于課堂教學內容的深入拓展，因此也不能調動學生學習的積極性。若提問難度太大，超出大多數學生的認知知識，學生絞盡腦汁仍不能得出答案，比如，宋明理學的精髓是什么。如果教師不精講，學生也很難回答出來，課堂教學便會陷入僵局。

在提問時，教師一定要遵循由淺入深，由表象到本質的原則。例如，在教學《羅斯福新政》的相關內容時，可這樣設計問題：

第一，導致美國經濟病入膏肓的原因有哪些？

第二，為什么胡佛政府采取的措施對緩解危機只是“杯水車薪”呢？（這些問題屬于復習舊知識，比較容易。）

第三，假如讓你是臨危受命的美國總統羅斯福，準備分幾個階段治理美國的經濟呢？每一個階段的工作重點又是什么？將會采取哪些具體措施，頒布哪些法令呢？（這些問題是立足新知識的自主歸納，難度適當提高。）

第四，頒布的措施盡管讓美國渡過了暫時的難關，但是否從根本上消除了美國的經濟危機呢，為什么呢？這樣的問題循環漸進，都是根據學生的知識水平和思維規律層層推進的，便于學生快速進入到理想的學習狀態當中。

二、創設問題情境，實現認知飛躍，使學生“會學”

在課堂提問過程中，學生從“想問”到“會問”可以看作是他們發現問題、解決問題的過程，同時也是知識“由薄到厚”的量的積累過程。那么，如何讓學生輕松地融合到這些問題之中呢？這需要歷史教師在平時的教學中，引導學生抓住知識的要領以及知識之間的內在聯系，對分散的知識進行有效梳理，逐漸實現知識“由厚到薄”的質的轉變，讓學生由“學會”到“會學”轉變。此外，也要引導學生利用掌握的知識解決新問題，進而實現知識的“再創造”。

例如，同樣以《羅斯福新政》一課為例，在學習完羅斯福“以工代賑”的措施后，歷史教師可以適當補充中國西部開發的歷史、現狀及中央的政策調整等內容，讓學生思考這樣一個問題：在中國的西部大開發中可以借鑒羅斯福新政的哪些措施？請列出自己關于西部開發的設想。以此調動學生的積極思維，真正體現出教與學為現實服務的價值，讓學生在掌握新知識的同時去解決新問題，體驗解決問題的成功感。

三、注重“提問”教學的藝術性

提問是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”在提問時，學生要注重提問方法，掌握提問技巧，這樣對強化學生的認知很有幫助。

首先，提問表述要清晰。問題的表述要嚴密、詳細并且清楚，還要能夠為學生的思考指明方向，切記模棱兩可。清晰明確的提問能提高學生準確回答問題的可能性。比如，“秦滅六國是在哪一年？滅了哪多少個國家？”這些問題在時間、空間概念上模糊不清，學生也就很難回答出精確的答案來。

其次，課堂提問的機會要均等。提出問題后，盡量讓學生都能得到回答問題的機會，盡量照顧多數學生，兼顧少數學生。比如，采用多題聯系提問法，先提出一個問題，讓座位前后、左右順序的學生輪流回答，放大多數學生都有回答問題的機會，這樣對學困生的學習來說也是一個莫大的激勵。

四、創造良好的、和諧的課堂氣氛

良好的歷史課堂氣氛對構建高效率的歷史課堂教學發揮重要的作用。課堂提問要想激發學生的大膽探索，調動學生回答問題的積極性，營造良好、和諧的課堂氣氛，對消除學生的心理障礙，使學生都能情緒高漲、思想活躍地參與到問題的探究之中頗具影響。但是，在實際教學中，有些教師提問學生時，就不注意保護學生的積極性，對一些回答不出來或者回答錯誤的學生進行冷言冷語地挖苦嘲弄，這樣會導致課堂氣氛十分緊張，而且也會挫傷學生的自尊心，打擊其他學生回答問題的積極性，有時候也會導致學生產生厭煩心理，逐漸失去學習歷史知識的自信心與興趣。

因此，融洽和諧的歷史課堂氛圍的建立對提高學生回答問題的積極性很有幫助，而且還有利于培養學生健康的心理素質。當學生一時回答不出問題時，教師要做的是啟發引導，給他們再次表現的機會。如果問題難度過大，可以適當將這一問題分成若干個小問題，引導學生一一進行回答。這既能夠使學生在克服困難的過程中學習知識、受到鍛煉，又能夠增強他們的自尊心。這對推動歷史課堂教學任務的順利完成以及高質量課堂教學模式的建立發揮著不可替代之作用。

總而言之，中學歷史課堂提問教學的關鍵是需要結合學生的客觀實際，結合教學目標任務，在提問的過程中本著培養學生綜合能力的原則為出發點，在問題的驅使下使學生的思維與注意力始終處于最活躍的積極狀態之中，這樣的提問教學才能真正提高歷史課的教學效率。

參考文獻

[1] 陳自加.社會主義核心價值觀教育——歷史課堂教學永遠高揚的旋律[J].赤子（上中旬），2014（19）.

[2] 章銀杰，吳新華.“自主、合作、探究”式歷史課堂提問藝術淺探[J].成都教育學院學報，2006（01）.

[3] 孔一帆.試論文史結合在中學歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015（24）

[4] 孫穎.歷史課堂提問技巧初探[J].新課程研究：教師教育，

2008（18）.

[責任編輯 吳海婷]