淺談分組教學在小學語文教學中的應用

王保印

摘 要：新理念、新思維對于小學語文教育的快速發展起著至關重要的作用。作為語文教育者，應該把學生的可持續性發展作為教育的重要目標。也就是說，語文教學不僅僅要教會學生眼前的語文知識，還要注重學生將來的能力發展，使學生走上良好的人生發展道路。這既體現了教育的內在功能——育人功能，又體現了教育的外在功能——社會適應功能。

關鍵詞：小學語文；分組合作；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.066

為了落實新課程標準倡導的自主合作探究的學習模式，培養學生的自主學習能力、與他人合作的思想意識、努力探索未知世界的精神，我在教學過程中不斷嘗試積累，通過實踐發現分組合作教學在實際教學中有著不容忽視的作用。

一、分組合作的優勢

分組合作學習這種模式，是教育發展到今天出現的一種較符合學生認知特點的教學模式，其教學效果遠遠超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優勢有以下幾點：

（一）激發了學生學習的興趣

我們知道，興趣的大小決定著學生的學習效果，如果學生沒有學習的興趣和欲望，那么即使教師再賣力的教，也無濟于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學生學習效率的靈丹妙藥”，都有著非常直接的科學根據，并非“空穴來風”“無中生有”。分組教學其一是打破了原來學生自己獨立學習的僵局，不同性格，不同性別，不同學習程度，不同知識認知結構的學生，坐在一起，共同學習，形式新穎，可以激發學生的興趣；其二是可以互相取長補短，互相啟發，互相用自己獨特的觀點和思維，觸發其他同學的思維靈感。

（二）可以促進學生語言表達能力的發展

在一個組內，有的學生善于言辭，有的比較內向，有的語言表達能力不強。當這些學生坐到一起時，就會在互相探討的過程中，激發那些不愛說話學生的說話的欲望，糾正那些表達不清學生的表達方式，于無形之中，每個學生的語言能力就會得到鍛煉發展。久而久之，就會形成一種良好的良性循環學習氛圍。

（三）使學生找到了人人有事可做的認可感

在一個小組內，因為每個學生都不可能坐在那里無所事事，都會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環境之下，當每個學生在自己的努力之下，完成了分內的事情后，都會不由自主地產生一種成就感，即自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的累積，一些平時心里比較自卑的，不愿意和別人交往的學生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心提高了，當然學習也就更有動力，學習成績會在不知不覺間得到提升。

（四）培養學生良好的合作精神

合作精神是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會中就寸步難行，就會被社會所拋棄。所以要想學生以后步入社會能有較好的發展，就必須培養他們的合作精神和意識，這樣才會使他們能更好地適應社會的發展，融入真正的社會生活。語文新課程標準也要求語文教學要培養學生的自主、合作、探究意識，而分組學習就為學生培養合作精神提供了良好的環境，使他們在學習當中懂得合作，學會分享，還敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，逐漸學會總結別人的發言，辨別正確與錯誤，提升自己的分辨能力。在與他人的合作中，學生既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養成了探究能力與習慣，最重的是會使每個學生學會與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎。

（五）提高學生的自學能力

分組學習雖然要求學生在一個小組內共同學習，但是又要求每個學生各抒己見，因而就要求每個學生需在上課前要做好充分的準備工作，如果沒有充分的準備在上課分組的時候，就會無話可說，被其他學生恥笑。而小學時期的學生是十分愛面子的，所以為了在小組內“不丟人”，他們也會在課下做足功夫，這無形當中就提高了學生的自學能力。時間一長，這種提前自學的習慣就會形成，對以后的學習生活都十分有利。

二、分組合作需要注意的事項

分組合作雖然是一種十分高效的學習、教學模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面。

（一）做好管理，維護好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學生無序的探討，一部分自制力比較差的學生就會不學習、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序就會比較亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預和管理，使每一個小組都在自己的監督下順利完成各組的任務，維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。

（二）扭轉部分學生的依賴性

在分組后，有一部分學生因為自己的懶惰，會習慣于把自己不會的問題推給小組依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學習困難的學生比較容易出現這種狀況。這樣的學生在小組內經常會別人說，自己聽；別人討論學習，他玩游戲或者走神。針對這種情況，關鍵在于教師要及時疏解，鼓勵小組長及時監督，并且為該生提供發言的機會，還要積極鼓勵，對他的發光點進行表揚，逐步激發這樣學生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時沒考慮學生的實際情況，只是簡單地按照學生的座位進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內學生的學習狀況肯定會各有不同，有的成績好，有的成績較差，有的性格開朗比較愛說話，有的就性格內向不愛發言，不善于和別人進行交流。所以當分組不當時，就會把不合適在一起的學生分到一起。比如，把幾個成績不好的學生分到一起，因為每個學生面對問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現的和內向的，進行合理搭配，這樣才會使分組達到合作的目的，充分發揮每一個學生的能動性、積極性。

三、結語

雖然分組合作學習是一種較為先進的教學模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發揮分組合作的優勢，使之真正成為語文教學的得力助手，并且在不斷的實踐當中，使分組學習不流于形式，從根本上發揮其應有的優勢。

[責任編輯 吳海婷]