小學語文閱讀教學的重要性及策略分析

曾萬英

摘 要：語文閱讀能豐富學生的知識，開闊學生的視野，凈化學生的心靈，提高學生的綜合素養。可是，現在，小學生學習語文的興趣不濃，不了解語文學習的重要性。同時，語文教學不能提高學生的積極性，是導致學生的閱讀和寫作水平不高的原因之一。如何提高小學生的綜合素質，同時讓學生的個性特點得到有益發展，成為了當前小學教學的難題。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就小學語文教學中閱讀教學談談自己的一些體會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.033

一、讓學生學會閱讀是小學語文教學的重要目標

語文課程標準指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些都充分說明了閱讀在語文教學中的重要性。作為小學語文教師，我們在語文教學中要注重閱讀教學，發展學生的語言及理解能力，這既是我們的職責，也將極大地提高我們的教學效率。

小學語文教學大綱指出：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學語文教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。也就是說讀課文首先要把課文讀正確、讀流利，這就是初讀要完成的任務。這個任務的完成，要分年級采取不同的方法。對于低年級的學生教師要領讀。隨著年級的升高教師要逐步培養學生自己讀的能力。到了高年級教師要放手讓學生自己去讀，要求借助工具書把字音讀準，能夠獨立自主地閱讀一些書籍、文章。

二、明確閱讀教學在小學語文教學中的重要作用

一是可以激發學生學習語文的興趣。興趣是一個人進步的最佳動力，有了興趣，學生才會主動去探索知識，樂意學習。教師開展閱讀教學可以讓學生從閱讀中找到樂趣，重新認識課文，甚至獲得新的發現，這樣學生就會擺脫教師講課千篇一律的固有印象，從而對語文學習產生新的認識。對于課外閱讀而言，對學生提高學習興趣就更有幫助了。課外閱讀可以開闊學生的視野，讓學生見識到課本、課堂以外的世界，這些讀物很多都是最新出版的，緊跟時代的步伐，因此與學生的生活很近，學生會很有興趣讀下去。這樣一來，學生會將課外閱讀的激情遷移到課內，等到教師在課上講到相關問題時，學生就會不自覺地聯系課外讀過的內容，從而在課上展現出無限的活力，一改往日死氣沉沉的課堂氛圍，使學生熱情高漲。

二是可以幫助學生獲得學習的自信心。新課程改革一直強調，學生是學習的主人，教師應尊重學生的主體地位，引導學生發揮出自身的主觀能動性。那么要想讓學生真正做學習的主人，就要想方設法增強他們的自信心。其中，閱讀可以豐富學生的知識，陶冶學生的情操，提高學生整體的素質和氣質，讓學生不斷進步。這些改變都可以潛移默化地促使學生建立自信。俗話說，見多識廣，新時代的人才不光要具備過硬的專業知識，開闊的眼界也至關重要，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，讀萬卷書行萬里路，因此，閱讀是幫助學生認識自我、認識世界的重要渠道。

三、不同的閱讀內容應采用不同的閱讀方式

當前，很多學校對于課外閱讀不重視，課外閱讀資源匱乏，教師對學生的閱讀指導不得力，導致學生閱讀興趣不濃厚；再加上小學生課外作業多、負擔重，在很大程度上也影響了學生語文閱讀的積極性。在實際學習中，許多學生不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍了。長期下去造成的結果就是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，這對以后的語文學習以及其他科目的學習也會造成嚴重障礙。這里我所說的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時又能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同文體、內容、表現形式迅速分清主次，把握書中內容的一種技能。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成一定的閱讀能力。一下筆者總結了一些針對不同內容所采取的不同的閱讀方法，希望對大家有幫助。

一是蠶食閱讀法。這主要適用于對“教材”和“同步閱讀教材”的閱讀。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出體悟”這四個一一遞進的層次入手，運用切己體察、聯系語境、比較品評、激活想象、質疑問難、遷移運用、語境轉換等感悟手法讓學生領悟文本。使閱讀成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。

二是鯨吞閱讀法。這主要適用于對課外書籍和古詩古文的閱讀。像《三字經》《弟子規》《論語》等這些經典古文，讓學生先“吞下去”，利用小學生記憶的黃金時期先背誦下來，隨著學生年齡和閱歷的增長，終會化成涓涓細流，滋潤學生的心田。

三是鳥鳴閱讀法。這主要適用于閱讀教學中的匯報朗讀、交流批注、故事會、朗誦會等。圍繞一個單元主題，讓學生自主選擇閱讀內容，你讀我聽，我讀你聽，進行“形散而神不散”的個性化誦讀。在這個書聲朗朗、議論紛紛的閱讀過程中，學生獲得的感受如清水溉稻、溪流濯足。

四是龍行閱讀法。這主要適用于張揚學生個性的閱讀。每個學生的家庭背景、興趣愛好、生活經歷等不同，閱讀的偏好也不一樣，教師應該鼓勵學生在教師的推薦之外自主選擇適合自己的書籍閱讀。

總之，文學是撫摸所有人靈魂的光束，只要你親近它，它就會無聲無息地照亮你的心房。把這種觸及靈魂的文學故事講給學生聽，滋養他們的精神，引導他們相信美好、相信幸福、相信快樂，相信真、善、美，長大做個有愛心有責任感的公民，這是語文教學義不容辭的責任。

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[責任編輯 吳海婷]