高職會計專業實踐性課程教學改革與探索

羅及紅

我院確立以技術能力培養為核心的實踐性課程教學目標，堅持“以學生為中心，以能力為本位” 的課程設計指導思想，提出“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的實踐性課程教學模式，按照“課堂講授→演示教學→指導實訓→自主實訓”四個步驟開展實踐教學，總結出一套行之有效的“四步教學法”，即講、做、測、補四個教學環節。會計專業的實踐證明，實踐性課程教學模式特色明顯，效果顯著：我院在會計從業資格證書考證中，會計電算化課程合格率高達95%以上；連續兩屆在湖南省教育廳會計專業畢業生技能抽查中，合格率100%；2013年榮獲全國大學生會計專業技能競賽團體一等獎。

一、確立實踐教學目標

高職學院會計專業教育的主要特色在于它所培養的人才具有較強的技術應用能力和較高的職業素質，而技術應用能力和職業素質的獲得，需要高職教學過程的整體優化，其中實踐教學至關重要。

信息化已成為當今我國經濟發展的特色之一，企業信息化更是信息化建設的重要領域，而會計信息化又正是企業信息化建設的核心環節。高職學院會計專業開設會計電算化課程的目的， 就是為適應會計信息化的需要， 培養既精通會計業務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質人才。

為此，我院將會計電算化課程教學目標確立如下：以培養會計信息化領域高技能人才為導向，以會計職業能力培養為目標，突出財務軟件操作技能訓練，注重教學內容與實際崗位需求的契合性，在仿真任務、項目環境中完成教學內容，兼顧職業資格證書考試，緊盯就業崗位群要求，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接，從而實現畢業生“零庫存”的最終教學目標。

二、構建實踐教學模式

我院會計專業實踐性課程教師經過充分調研，認真聽取企業專家及相關專業畢業生建議，高度重視對學生基本技能和綜合應用能力的培養，建立了一個與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的實踐教學模式 ，即“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。

我們堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業技能為目標”的實踐性課程教學設計指導思想。一方面，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合、由實訓室到企業現場、由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學環境，從實際出發，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進模式，切實培養和提高學生的實踐技能。

三、創新實踐教學方式

在實踐性教學過程中，按照“課堂講授→演示教學→指導實訓→自主實訓”四個步驟開展教學，實施“三結合四階段”教學方式。“三結合”是指課堂教學、實訓室操作和課后學生自主實訓相結合。“四階段”具體如下：教師在多媒體教室里講授課程的基本理論和基礎知識（課堂講授）；在多媒體機房利用多媒體演示設備進行操作演示，學生跟著老師操作軟件，處理會計業務（演示教學）；教師在模擬實驗室里指導學生操作軟件，處理會計業務（實訓教學）；學生在課后利用校園網提供的實訓教學平臺開展有針對性的實訓操作練習（自主實訓）。

理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離上崗”的完美結合，并將課內單項實訓、課內綜合實訓、課后學生自主實訓、專業崗位模擬實訓、畢業實習有機結合，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性，取得了非常好的教學效果。

四、完善實踐教學環節

根據以上教學目標和教學模式，我院會計專業實踐性課程教師進行了多年教學與實踐探索，總結出一套“四步教學法”，即講、做、測和補四個教學環節。

1.講

雖然會計專業實踐性課程（如會計電算化）是一門以學生實驗實訓為主的課程，但教師的講授仍然發揮著至關重要的作用，可以使學生在實驗實訓過程中少走彎路和錯路。至于是先講授還是先實驗實訓并不重要，關鍵是教師首先要解決好“講什么”和“怎樣講”的問題。

筆者認為，“少而精”應當作為“講什么”的主要原則，即以學生實習的“必需、夠用”為標準取舍講授內容。至于“怎樣講”，則要根據技能項目的內容及特點而定。如會計電算化中“普通采購業務”這一教學內容，教師就應該先介紹業務流程，即“訂貨→到貨→入庫→發票→結算”；再介紹財務處理步驟，即“在存貨核算系統做正常單據記賬、生成憑證”和“在應付款系統審核單據并制單處理”；講解結束后再用案例操作演示。再如“各系統初始化設置”，則可以在前面教學的基礎上，以學生邊做教師邊講授為好。這樣的“講”，課時少，方法活，內容精，指導性強，教學效果好。

2.做

教師的“講解”和“演示”，最終還是為學生的“做”打下基礎，學生現場“做”才是會計專業技能課程教學的核心環節，因為教師“講解”和“演示”得再好，也不能保證學生“做”得很好。

教師應該尊重和理解實踐性課程教學的這一特點，在學生“做”的過程中，對畏首畏尾的學生要鼓勵，對眼高手低的學生要督促，對驕傲自滿的學生要鞭策，對調皮搗亂的學生要批評，對基礎較弱的學生要耐心指導。只有這樣，才能既體現學生的主體地位，又充分發揮教師的指導作用，從而更好地實現會計專業技能課程的教學目標。

另外，教師對于實驗實訓教學的組織和管理，在“做”的教學環節中也很重要。比如，在實驗實訓教學過程中對“基本操作技能”的強調，如賬套的引入輸出、電腦桌面時間的設置、電腦死機的處理等。在“兩人一組”互助互學的實驗實訓中，教師可安排幾位操作能力強的學生當“小老師”，他們既能及時幫助其他學生解決一般性、普遍性的疑難問題，又能使自身的操作能力得到極大地鍛煉與提高（這是我系教師培養和選拔專業競賽選手的經驗做法之一）。這些在實驗實訓上的組織和管理措施，既能確保實踐教學的順利進行，又能提升學生的專業素質。

3.測

會計專業實踐性課程（如會計電算化課程）考核內容應從以理論為主轉向考核學生的綜合技能，考核方式應從以期末筆試為主轉向實際動手操作與筆試相結合，對學生進行評價的內容和標準則應采取校內考核與社會考證相結合。由于強化了平時的實踐環節考核力度，重視了學生基本專業素質的培養，課程教學質量進一步提高，學生的實踐操作能力明顯增強。

加強對學生已做技能項目的及時測試與總結，是檢查與促進會計電算化實踐教學質量最為有效的手段。為此，在會計電算化實驗實訓教學中，教師要從以下三個方面把握這一教學環節。

按照“會、精、快”的職業資格證書考證要求進行嚴格的測試，并將所測試的成績作為期評成績的一部分（筆者主張技能的“應會”測試占期評成績的80%，而期末“應知”考試只占20%）。

以會計電算化課程為例，可將技能項目分總賬系統（含報表）、薪資資產系統、應收應付款系統和供應鏈系統四大模塊進行“應會”測試，各占期評成績的20%。

每當學生學完一個技能模塊之后，教師就要及時組織測試。為防止學生作弊（如拷貝他人的賬套，調換別人的電腦等），教師必須事先要求學生以自己的姓名作為制單人，在檢查提前交卷學生的賬套資料并登記成績后及時關機，并要求提前交卷學生及時離場。

4.補

“補”是對以上三個教學環節的補充，其內容及意義表現在以下兩個方面。

組織與開展實踐性課程技能比賽，即第二課堂活動。第二課堂活動是以發展學生個性、開發學生智力、培養學生能力為中心的教學實踐活動，它能促使學生把所學的專業技能與實踐操作相結合，既能豐富實踐課程教學內容，又能激發學生對專業技能學習的興趣和求知欲，它與上述三個正常教學環節相互促進、相互補充，可以使實踐性課程教學取得最佳效果。這也是我們培養和選拔會計專業競賽選手的經驗做法之二。

期末對平時所進行的技能教學模塊“應會”測試集中安排一次補考，使成績不理想的學生都有機會參加其中一兩個技能教學模塊的補考。筆者認為這樣能真正體現“考試不是教學之目的，而是促進教學之手段”，因有補考機會，學生會對自己考試不理想的技能模塊進行強化訓練，最終使該項技能達到合格的水平。

（責編 周繼平）