淺談中職學?！叭灰惑w”教學質量評價機制

兀彩艷

當前，對中等職業學校教學質量的評價主要由學校單方面進行：評價主體由教師、教育管理部門組成；評價方式以學校自行組織實施的考試為主；評價過程基本上是按照學校意愿進行的。教學質量評價工作中缺乏學生的參與和監督，就難以充分考慮學生的心理需求和認知能力、個性差異等，導致學生學習興趣不高，產生學習倦怠。缺乏企業行業等用人單位的參與和監督，就難以充分考慮用人單位的實際要求，從而造成學校培養的“人才”與用人單位所需的人才難以對接，出現一方面學生就業難，而另一方面用人單位人力資源短缺這一現象。要想使學生職業能力得到企業、行業等用人單位的認可，就必須讓學生、企業行業專家參與中等職業學校教學質量的評價，從而形成一套科學、完備的評價機制——“三位一體”教學質量評價機制，使學生學有所成、學有所用；使學校的招生容易、就業便捷；使企業、行業等用人單位有人可用、有才可用，達到學生、學校、企業多贏的效果。

一、“三位一體”教學質量評價的內涵

“三位一體”教學質量評價是一種新型多元化、綜合性評價機制。它包括三個既相互獨立又相輔相成的評價體系：教師的自我評價，這種評價以改進教學質量和促進教師個人發展為最終目標；學生、督導、校領導、同行等學校內部做出的評價，這是目前各類職業學校最常見的評價方式；獨立于學校及其部門之外的社會組織和機構對職業教育質量做出的評價，也稱社會評價，即工學結合模式下培養的人才接受政府、行業、企業等方面的評價。

二、中職學校為什么要實行“三位一體”教學質量評價機制

當前，中職學校教學質量評價的標準方案和考核方法與企業、行業等用人單位的職業崗位所要求的職業能力和職業素養難以對接，不符合中職教育以“社會需求為導向”的辦學理念，其評價的效果自然也不理想。企業、行業等用人單位是中等職業學校教育服務的需求主體，中職教育培養的人才能否滿足企業的需要，主要取決于企業、行業等用人單位在中職教學質量評價過程中是否參與和參與的程度。教學質量的高低直接關系到人才培養的優劣，關系到學生的前途，關系到學校發展的前景。因此，中等職業學校的教學質量評價應該實現評價標準和評價方法與企業職業能力、職業素養要求的對接，從而提高中職教學質量評價的有效性、高效性 。

傳統的中職教學質量評價機制，由于評價主體的單一性，必然導致其從內容到形式的片面性，操作和管理不系統、不規范，評價組織機構不專業、不健全，評價程序和方法不全面、不完善。通過企業、行業等用人單位多元化評價主體參與教學質量評價，就可以全面推進學校在校內外教學質量評價方面制度的研究和完善，可以增加評價機制的深度和廣度，促進中等職業學校教學質量評價機制的建構。

目前，我國中職教學質量評價機制更多地體現出管理功能和總結功能，如教育主管部門評價學校，學校評價教師、學生等，多出自于自我管理的需要。隨著社會經濟發展進程的加快，這種評價機制已不能滿足社會需求。在中等職業學校教學質量評價中，來自于社會、企業、已畢業學生等外部群體的觀點，體現在具體的評價機制中，使評價具有導向功能和激勵功能，能有效突破中等職業學校發展的瓶頸，找到更利于中等職業學校、管理者、教師明確改進的目標，確保學校培養的人才緊跟社會和企業的需求，提高教學質量，最終促進學校的健康、持續、長遠發展。

三、中等職業學?！叭灰惑w”教學質量評價機制的建構

中等職業學?！叭灰惑w”教學質量評價機制是一個科學、合理、規范的評價體系，其建構除了需要理論上的有力支撐，更要具備實踐上的可操作性，這樣才能將其付諸實施，而不是流于形式，成為一紙空文。中職學校教學質量評價機制的建構應主要從以下兩個方面著手：一是評價的主導思想是“以就業為導向，以行業為主導”，按市場需求打造素質高、能力強的技能人才；二是評價思路可依據“評價主體、評價內容、評價方法、評價結論”四方面來設計。

1.評價主體多元化

目前，我國中等職業學校教學質量評價主體僅由學校自身來擔任，這就造成了評價主體的單一化，大大阻礙了中職教育向前推進的步伐。只有評價主體多元化，才能從根本上解決這一矛盾?，F在國外教育界普遍使用的一種模式是委托社會評價機構進行評價，評價機構由各行業管理專家、行業技術專家、學校教研專家共同擔任，這樣才能從行業需求出發，打造中職教育人才培養平臺，從根本上提高中職學生的職業素養和職業能力，提高其就業競爭力。

評價主體多元化的有效實施，必須多管齊下，由教育主管部門牽頭成立一個獨立的權威的教學質量評價委員會，其成員由行業管理專家、行業技術專家、學校教研專家按1∶2∶1的比例組成。委員會由政府部門監督、各行業協會主管，專家們具體操作，從而形成一個健全、科學、嚴密、操作性強的評價體系。

2.評價內容系統化

中職學生職業素養和職業能力評價內容應由教學質量評價委員會來制訂，主要包括評價對象、評價范圍和標準、評價時間和方法、出具評價報告等。

評價內容的制訂不能憑空臆想，要扎扎實實地深入各行業企業的職業崗位進行調研，了解實際工作崗位中員工所必須具備的知識、技能和態度。在充分了解市場人才需求的基礎上，根據國家相關法規、結合中職人才培養目標，制訂本行業相關專業中職學生職業素養與職業能力評價標準，依據標準分單元、分層次制定評價內容，做到細微化、數量化、規范化、合理化、系統化。

如評價體系的設計可分為四個模塊：知識結構、職業能力、職業素質、綜合素質。不同模塊又可細化為若干個二級子項目。如知識結構模塊，可分為基礎知識和專業知識。還可以進一步細化為若干個三級子項目，如“基礎知識”可分為客觀知識（識記、積累能力考查）、主觀知識（應用、創新能力考査）、設計評價體系。同時，還要根據專業特點對每個項目給予不同的權重系數，以便于量化考核，對學生學習質量進行全方位、有重點的評價，用數字說話，用事實說話，從而得出更全面科學、令人信服的評價結果。

3.評價方法多樣化

對中職學生職業素養和職業能力的評價方法，不能一個模子套到底，若采用統一的評價方法將不能有效考查學生的職業素養和職業能力。因中職學校設置的專業不同，其對應的職業崗位活動對學生職業能力的要求也存在差異。縱觀職業教育發達國家，中職學校非常注重所選評價手段的時效性、可行性及可操作性。學校會采用各種靈活的方法來全面評價學生的職業素養和職業能力，如：現場操作、情境模擬、案例分析、成果展示、筆試面談、細節考核、編制工作計劃、項目總結報告、工作制作、錄像等。評價中職學生職業素養和職業能力的高低，一定要根據不同能力評價單元采用多樣化的評價方法。學生職業素養和職業能力評價應在真實或模擬的工作環境中進行，將其融入到真實的工作任務中進行，以實際工作任務來評價學生專業知識、專業技能的掌握情況，同時也可評價學生獲取處理信息、分析與解決問題、技術創新等方面的能力，以達到全面評價學生職業能力的目的。

（責編 陳 穎）