對中職學校小組合作學習形式的探討

柳臻

中職學校活力課堂是焦作市新課堂教學實驗的核心內容，是職業教育課堂教學改革的具體實踐。在近8年的教學實踐中，我們逐步形成了營造活力課堂的理念、方法和手段，構建了小組合作探究式（六環節）教學模式，提升了學生素質，提高了育人質量。但是，我們發現作為活力課堂的基礎和主要形式的小組合作學習，卻存在著觀念模糊、方法單一、管理缺失等一些亟待解決的問題，如果這些問題不能得到及時處理，將會嚴重阻礙中職學校活力課堂的深層次推進。筆者在這里將就這些問題進行探討。

一、對小組合作學習的意義認識模糊，制約了課堂教學改革的進行

小組合作學習是中職學校活力課堂的基礎和主要形式，由于部分學校及教師對合作學習的認識模糊，課堂上出現了不懂合作、不會合作、不想合作等現象，使教學改革始終沒有實現質的突破。合作學習是我國課程改革中極力倡導的三種學習形式（自主、合作、探究）之一，也是當今世界學習研究的重要主題。因此，必須理清合作學習的含義，合理定位小組合作學習，才能促進中職學校活力課堂改革的深層次推進。

合作學習研究的代表人物、美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：合作學習就是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，最大限度地促進自己及他人的學習的一種學習方法，合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。美國約翰·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文博士對52項關于合作學習的研究作了分析，結果顯示，有33項研究的結果表明合作學習能夠改善學生的學習成績。斯萊文指出，合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性、提高學生的學業成績，而且能夠增強他們的自尊，幫助他們習得團體規范，形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。由此，我們可以看出合作學習更適宜中職學生，應該在中職學校推廣。

美國學者埃德加·戴爾的學習金字塔理論從另一個側面讓我們明白了合作學習的內涵。他的實驗研究表明（以語言學習為例）：在學習兩個星期后，聽講能夠記住學習內容的10%，閱讀能夠記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%，展覽、演示能夠記住50%，參與討論、發言能夠記住70%，給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。從以上數據我們可以看出，學習效率在30%以下的學習方法都是傳統、被動的個人學習，而效率在50%以上的學習方法都是團隊、主動參與式學習。美國緬因州的國家訓練室做過類似的研究，結果與戴爾相近。了解了合作學習的意義，我們的課堂還能是傳統的聽講課嗎？所以，我們的結論是：中職學校活力課堂倡導的小組合作學習方向是正確的，小組合作學習作為活力課堂的基礎和主要形式定位是準確的，只要充分理解小組合作學習的重要意義，更新理念、轉變方式、持之以恒，課堂教學就能發生質的變化，就能實現真正意義上的充滿激情與活力的新課堂。

二、討論不是小組合作學習的唯一形式，多元化才能體現活力課堂的內涵

在中職學校活力課堂教學實踐中，部分教師認為討論就是合作學習，不論什么問題都讓學生進行討論，其實這樣做只注重了形式而忽視了實質，課堂看似熱鬧卻缺乏實效。討論是合作學習的一種形式，但絕不是唯一形式，合作學習必須多元化才能調動學生學習的積極性，體現合作的本質，更好地突出活力課堂的內涵。合作學習以學習小組為依托，強調協作、分享精神，啟迪思維，開闊思路，培養學生的協作能力、創新意識和團隊精神，為學生在社會性的群體中適應和發展做準備。它具有兩個本質特征：一是積極地相互依賴，即合作學習需要小組成員分工協作，個體的學習成功依賴小組的學習成功；二是個體的獨立思考，即學習小組成員必須明白自己在學習中承擔的任務，并各負其責，各盡其力。因此，在活力課堂教學實踐中，針對不同的教材、不同的問題、不同的時機，選擇的合作學習方式也不相同。只有在合適的時機選擇適合的方式才能體現合作學習的本質，實現合作學習的目標。一般而言，較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習的方式，在課堂教學中當學生思維受阻、意見不統一、答案不一致時，是進行小組合作學習的最佳時機。

合作學習的方式有很多，不同的問題選擇合作的方法不一樣，作用也不一樣。下面簡單介紹幾種常用的方法。一是協商學習。即小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后小組討論，再從中選優，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考時間和發表意見的機會。二是討論學習。討論學習是小組合作學習中運用得最多的學習形式，即小組成員圍繞某一個有一定難度的問題展開討論，發表各自的意見和建議，最后達成共識，解決問題。討論學習時一定要注意哪些問題需要討論、什么時候進行討論較適宜、如何發揮程度好的學生的帶動作用等問題。三是互相提問學習。這是培養學生發現問題能力的一種較好的方法。學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內、小組間、男女生互相提問，有利于激活學生思維，激發學習興趣。四是分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上再進行合作。五是交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。合作學習的形式不同，側重點也不一樣，在中職學校活力課堂實踐的不同階段，根據課堂需要和中職學生的實際，合理地選擇合作學習方式是實現活力課堂的關鍵。

三、小組合作學習需要建立一個適合的管理機制

部分中職學校的小組合作學習處于散漫狀態，隨意性太大，表現在有時是聽課時合作，有時是公開課時合作；對小組合作學習的評價也是僅限于某節課堂，沒有連續性。時有時無的合作、短效性的評價等暴露出了小組合作學習在管理上的缺失。因此，中職學校小組合作學習形式需要建立一個適合的長效管理機制。

第一，搭建長期的小組合作學習平臺。當小組合作學習已經成為學生學習的主要方式時，搭建一個長期、穩定、適宜的活動平臺就顯得尤為重要。合理構建學習小組，就是這個平臺的基礎。為了突出學習小組的重要性，必須注重班級分組的要點。一是按“組內異質、組間同質”的原則分組，即根據性別比例、興趣傾向、學習層次、交往技能、守紀情況等差異性和互補性合理搭配，分成學習小組。二是確定小組成員分工。每組設組長、發言人、記錄員、資料員、監督員、學科代表等角色，定期進行輪換，讓每一名學生都有鍛煉機會。三是創設合作學習環境。每組4～6人，按長方形圍坐，以便引導學生面對面地進行小組討論，每組裝設一塊黑板，以便學生合作展示。

第二，形成有效的小組合作學習評價機制。當小組合作學習成為課堂教學的主要形式后，要體現小組合作學習的本質、展現中職學校活力課堂的魅力，就必須建立有效的合作學習管理評價機制。一是形成管理團隊。班主任是管理團隊的中心，負責學習小組日常管理；科任教師是管理團隊成員，負責課堂小組合作學習；教務處負責班主任和科任教師合作學習業績的評定。二是實施過程性評價。課堂的改革要求評價也必須改革，合作學習的課堂更突出學習的過程，因此，對學生學習實施過程性評價就顯得尤為重要，要制訂便于操作、適合學生學習的過程性評價方案。三是注重對學習小組的評價。合作學習強調的是相互協作、相互信賴、相互依存的團隊精神，對學習小組的評價也是對合作學習評價的重要部分。對學生小組合作學習進行評價時還要注意以下問題：要注意即時性評價與長效性評價的結合，努力實現過程性評價；注意課上評價與課下評價的結合，促進自主、合作、探究式學習的相互融合；注意學科評價與綜合評價的結合，以提高學生的學習成績、團隊意識和綜合素質。

第三，營造小組合作學習環境。中職學校活力課堂實踐是校級層面的，因此，必須采取有效措施營造小組合作學習環境。中職學校要制訂方案，把合作學習納入日常教學管理，要積極推進學業成績的過程化評價，有計劃地組織理論學習、觀摩課、專家講座等教研活動，形成推動小組合作學習的合力。

營造一個良好的合作學習環境，必將引領以小組合作學習為主體的教學改革向深層次推進，形成高效的中職學校活力課堂，不斷提高教學質量。

（責編 周繼平）