淺談物理課的教學語言

徐曉燕

摘 要：教學語言是教師在課堂上根據既定的教學目標，針對特定的學生群體，采用一定的教學方法，在規定的教學時間內，為達到設定的教學目的而使用的語言。它不僅是教師傳道、授業、解惑的基本工具，更是教師自身必備的一項教學技能。教師的教學語言技能不是天生的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉、不斷反思、不斷總結、不斷提高的。我們應在教育實踐中不斷探索、用心揣摩，不斷提升自己的教學語言技能。

關鍵詞：教學語言 科學準確 激趣啟智 生動形象

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教學語言雖不是獨立存在于課堂教學之中，但卻是所有課堂教學活動的基本教學行為，由此可見，教師教學語言的重要性。我根據自身的教學實踐以及聽課后的研究心得，談談對物理課堂教學語言的四點認識。

一、物理課堂的教學語言要科學準確

物理學科是在實驗基礎上建立起來的一門十分嚴密的自然科學。現行教材中的物理概念和定律是數百年來科學家們通過不斷探索、反復論證而形成的，內容表述十分精準且相對固定。因此，物理教師在課堂實踐中要做到教學語言嚴謹科學、準確規范、邏輯性強。

例如，在講授“彈力”這個概念時，我先引導學生自主研讀，且強調：“彈力的施力物體是發生彈性形變的物體，而不是施加外力使它發生彈性形變的物體。”學生在深刻理解“彈力”的概念之后，再做以下題目：

書放在水平桌面上，桌面會受到彈力的作用，產生這個彈力的直接原因是（ ）。

A.書的形變 B.桌面的形變

C.書和桌面的形變 D.書受到的重力

學生會準確分析出：這個彈力的施力物體是書，受力物體是桌面，所以產生這個彈力的原因是“書的形變”。

為了鞏固知識點，教師繼續追問學生：“‘桌面的形變產生的彈力是什么物體對什么物體的作用力？”學生能很自然地說出：“是桌面對書的支持力。”

再如，理解“重力的方向總是豎直向下的”問題時，如圖1所示，我們可以做這樣的實驗：將該裝置放在水平桌面上，接著逐漸改變木板與桌面的夾角α，引導學生觀察懸線OA、水面和木板表面三者的位置關系。我們可以發現：無論裝置怎么傾斜，水面總保持不變，這個不變的水面就叫水平面；懸線的方向總與水平面垂直，卻不一定與木板表面垂直，與水平面垂直的方向稱為豎直方向。實驗過后，教師可先引導學生自主表述，而后再精準歸納出：豎直向下與垂直向下的區別是，豎直向下特指與水平面垂直的方向，而垂直向下是指與物體表面垂直并指向物體表面的方向。

此外，物理教學語言還應注意物理規律的因果關系，切不可本末倒置。如在歸納“平面鏡的成像特點”時，就不能講“物與像的大小相等，物距等于像距”，只能講“像與物的大小相等，像距等于物距”，因為像是由物決定的。如在描述“物體所受重力的大小與質量的關系”時，不能將“物體的重力大小與質量成正比”說成“物體的質量與重力大小成正比”，因為質量是物體本身的一種屬性，只與物體本身所含物質的多少有關，與物體的位置、形狀、狀態無關。

二、物理課堂的教學語言要激趣啟智

在現代教學理念中，課堂絕不再是教師的“滿堂灌”和“獨角戲”，而應該讓學生充分參與教學活動，做課堂的主人。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”作為一名物理教師，要善于在課堂教學中設置環環相扣的問題，通過循循善誘的教學語言，開啟學生的心靈智慧，激活學生的學習熱情，引導學生積極主動地思考和解決問題，進而達成理解知識、形成技能的教學目的。

例如，在“物質的密度”一課教學導入時，我先出示問題（1）：四個燒杯分別裝有可樂、油、水、酒精，如何鑒別？學生很快說出通過聞氣味的方法進行鑒別。接著我再出示問題（2）：兩組用相同包裝紙包裹的外形一樣的木塊和泡沫塊，一組為質量相同，體積不同的木塊和泡沫塊；另一組為體積相同，質量不同的木塊和泡沫塊，如何進行鑒別？學生稍作思考后，也能較順利地得出：質量相同時，體積大的為泡沫塊，體積小的為木塊；體積相同時，質量大的為木塊，質量小的為泡沫塊。最后我出示問題（3）：用相同包裝紙包裹的質量和體積都不同的木塊和泡沫塊，如何鑒別呢？學生回答有些困難，經過一番合作討論后，得出答案：須測出各自的質量和體積，算出質量與體積的比值后再進行比較。這樣，逐層引出通過求“質量與體積的比值”來鑒別木塊和泡沫塊。我又繼續出示問題（4）：用“質量與體積的比值”來鑒別物質，是否具有普遍性？再提供質量和體積都不相同的銅塊、鐵塊、鋁塊各3個，讓學生嘗試用求“質量與體積的比值”的方法來鑒別。而后拋出問題（5）：為什么可以用“質量與體積的比值”來鑒別物質呢？我先引導學生自主表述，而后歸納得出：同種物質，質量與體積的比值相同；不同物質，質量與體積的比值一般不同，“質量與體積的比值”反映了物質的一種特性，這一特性在物理學中就用“密度”來表示。這樣，學生在對一個個問題的解決中，通過自主思考，發現并得出結論，在大腦中牢固建立了“密度”這一概念。

三、物理課堂的教學語言要生動形象

教師上課最怕什么？那就是無論問什么說什么，學生都毫無反應。這種情況的出現是因為學生精神疲倦，學習的興奮度不夠。所以，物理教師的課堂教學語言如果能更生動形象些，多采用一些“打比方”等方法，使抽象的物理知識具體化，讓教材中的物理符號與學生的生活聯系得更緊密，就能促進學生精神興奮、思維活躍，調動學生的學習狀態。

例如，在初識簡單“電路”時，教師可以運用這樣的比喻：導線、電流表對電流幾乎沒有阻礙作用，如果將電源兩端直接用導線連接起來或是將電流表直接接在電源兩極，電路中電流暢通無阻，電流很大很大，會燒壞電路，造成短路；用電器對電流有一定的阻礙作用，電路中的電流不會很大；電壓表對電流的阻礙作用很大很大，電路中的電流很小很小。當電流來到岔路口，如果存在沒有阻礙作用的支路時，它就會選擇沒有阻礙作用的支路通過，此時電路中的電流很大，也會燒壞電路，造成短路。

再如，在引導學生猜想“導體的電阻與哪些因素有關”時，可以用“人走路時受到的路阻”來類比“電阻”，用“路上朝一個方向運動的人流” 來類比“電流”。讓學生根據生活經驗思考以下問題：

（1）道路越長，通過它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/小）。

（2）道路越寬，通過它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/小）。

（3）道路本身狀況良好（如水泥路），通過它就 （困難/容易）。

（4）道路本身坑坑洼洼（如鄉間的土路），通過它就 （困難/容易）。

與此相似，學生能很容易地猜想出：導體的電阻可能與導體的長度、橫截面積、材料有關。

四、物理課堂的教學語言要幽默風趣

幽默風趣的語言是物理課堂的潤滑劑，用得好不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進師生感情。在物理課堂教學中，我們也會偶爾遇到一些意想不到的事件，巧妙處理突發事件，智慧利用課堂生成，既能很好地體現教師的教學機智和幽默情調，又能提高學生對物理學習的興趣，為課堂增添不少樂趣。

例如，介紹“紫外線的應用”時，教師可介紹驗鈔機，它就是利用紫外線能使熒光物質發光的原理而制成的。這時，我隨口說了一句：“有了驗鈔機，媽媽再也不用擔心收到假幣了。”學生哄堂大笑。學生大腦神經受到了良性刺激，同時也對這個知識點留下了深刻印象。

再如，一位教師在講“分子運動”時，發現下面有一位學生在偷吃零食。這時教師靈機一動，并沒有批評這位學生，而是巧妙地設置了一個問題，提問了他的同桌：“你現在有沒有聞到一股氣味？”這位學生站起來，笑著說：“我聞到了薯片的味道。”教師又接著說：“你的同桌真是用心了，這是有意要讓周圍同學體驗分子擴散的現象嗎？”同學們都笑了，那個偷吃零食的學生也不好意思地收起了零食。在這里，教師用自己的智慧和幽默將批評教育融入新知學習中，既讓學生對分子擴散現象有了較深印象，又照顧到了違紀學生的臉面，含蓄地指出了其違紀行為，嚴肅了課堂紀律。

總之，教學是一門藝術，成功的教學更是一種藝術的創造，這種藝術創造展示的正是教師教學語言的技能。作為一名物理教師，我們應在教育實踐中不斷探索，用心揣摩，不斷提升自己的教學語言技能，這樣，我們的課堂教學才會妙趣橫生、生機無限，成為學生汲取知識、快樂成長的天堂。

參考文獻：

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