比較閱讀：提高學生語文素養的有效途徑

【摘 要】比較閱讀是拓展思維、加深理解、增長知識、提高能力的重要方法之一。在初中語文教學中，教師引導學生從作者、主題、人物形象、表達方式四方面進行比較閱讀，不僅可以收獲比較閱讀帶來的語文學習樂趣，也能有效地提高學生的語文素養。

【關鍵詞】比較閱讀；文本細讀；語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0030-02

【作者簡介】蔣曉美，江蘇省揚州市翠崗中學（江蘇揚州，225009）副校長，高級教師，揚州市學科帶頭人。

比較閱讀是圍繞一定目標，將一組內容或形式相同、相似的作品進行多角度比較，從而拓展思維、提高學生讀寫能力的一種教學方法。這種閱讀方法超越了“篇”的局限，不再僅僅學“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼，舉一反三，通過與課內、課外的多篇文章進行縱橫比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握文本特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識和方法體系，達到觸類旁通、將薄書讀厚的效果，真正體現了“用教材教”“用課文學語文”的理念。

長期運用比較閱讀，不僅有助于學生理解文本內容、掌握語文學習方法，還有助于發展學生思維的流暢性、獨創性、深刻性和批判性。基于此認識，我在初中語文教學中先后進行了同作者、同主題、同一類型人物及不同表達方式的比較閱讀實驗，下面結合案例，從上述四方面介紹比較閱讀的具體運用。

一、同一作者的不同作品之比，體悟作品風格、作家情感

初中語文教材中有很多名家名作，教師若能引領學生比較閱讀作家不同時期的作品，可更多地了解作家的創作風格、思想特點，并在更高層次上理解文章內容和作者情感。

例如，比較閱讀杜甫的《望岳》和《春望》兩首詩，就會發現：兩首詩雖都是五言律詩，都寫景抒情，都涉及“望”字，但寫作背景、主題思想、詩作風格均不相同。《望岳》是杜甫早期的作品，寫于開元盛世，他壯游經過泰山，雖并未登山，只是望到泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉），便抒發了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，流露的是詩人早年兼濟天下的遠大抱負；而《春望》是作者身處安史之亂時期的作品，杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘至長安一年，在目睹長安淪陷蕭條零落、思家情切的情境下，寫下此詩。兩首詩中并未直接出現“望”字，但都圍繞“望”字著筆，虛實結合地寫景抒情：《望岳》由遠望到近望，再到凝望，最后是展望（登上絕頂的壯志），整首詩展示的是氣勢磅礴、一往無前的豪放風格；而《春望》詩的前四句寫了詩人的“觀望”，其視野由遠及近，由大到小，由山河到草木花鳥，后四句則是希望戰火平息，盼望能與親人團聚，展示的是詩人憂國憂民、思家念親的沉郁頓挫風格。

這樣的比較閱讀，不能只是告知學生答案，必須讓學生反復朗讀詩句、集體討論內容、個性體悟情感，才能在文本細讀中，引領學生知人論世，加深對文章主題、內容、情感的理解，同時也能拓展思維，在比較寫作風格中，學習構思技巧，遷移語文詩歌鑒賞能力，可謂一舉多得。

二、同一主題不同作品之比，感悟題材組合的個性魅力

教材中相似題材的課文不少，若以比較的視角來解讀它們是件很有趣的事。不僅可以發現某些規律，更可具體感悟選文的個性魅力，算得上“既見樹木又見森林”。

例如，蘇教版七年級下冊語文教材的第四單元是“動物世界”，該單元向學生介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有音樂天賦的金龜子，憨態可掬、溫厚活潑的大熊貓等動物。閱讀這些課文，學生可以了解到這些動物的外形、特點、習性，喚起學生對動物生存狀態的關注，激發學生關愛動物、保護動物的熱情，也能學到科學小品文用擬人等文學手段傳播科學知識的說明方法。

這組說明文學習可用多種比較閱讀法，以《松鼠》一課為例，可以先投影《辭海》中對“松鼠”的介紹文字和課文文字對比閱讀，體會平實說明和生動說明語言的不同：《辭海》客觀介紹，直接將特點告訴讀者，其目的是告訴讀者有關的知識；課文用擬人化的描寫，使讀者具體感受到松鼠是討人喜愛的動物，生動有趣。再調整《松鼠》一文的段落順序，讓學生比較、體會說明順序。學生很容易發現課文是總分結構，第一節與下文是一一對應的關系；教師可進一步修改第一節的順序，追問“和原文比，哪一種順序更好呢？”這時學生就會發現“漂亮”是外貌，“馴良、乖巧”是寫其習性和性格的，這是按事物由外而內的特點安排說明順序的。再設計“刪除最后一節”的討論：前文都是寫松鼠的漂亮、馴良、乖巧，結尾卻介紹松鼠的繁殖、習性和有用的價值，前后文風不相吻合，不如去掉。經過比較討論，學生知曉：結尾是補充說明松鼠“討人喜歡”的內容，是出于說明文全面介紹的需要，是由主到次的說明順序。這樣的層層比較閱讀賞析，能讓學生更深刻地體會說明順序的安排需要符合人們的認識規律和文體特點。

三、相似的人物形象之比，辨悟人物刻畫的細微差距

相似的人物之間，也會因人物的身份、所處的環境及時代不同，而彰顯出不同的個性。教師若能引導學生對比閱讀，自然就能辨悟出人物刻畫的細微差距。

例如，《將相和》《晏子使楚》中的藺相如與晏子，在與強國的交往中都表現出了過人的才智，能否用“機智”概括兩人的特點呢？通過比較，我們發現同為“機智”，兩人的表現方式卻不同：藺相如將和氏璧撞向柱子，是因為趙國比秦國弱小，要維護趙國的利益，只能以死相拼，他的機智體現在勇敢無畏；而晏子使楚，面對楚王的侮辱，以退為進、語帶雙關、不卑不亢地回擊，因為齊、楚都是大國，他的機智表現在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。這細微差距可從細節描寫、語言描寫中辨悟出來。

四、異乎尋常的表達之比，徹悟語言運用的獨特之妙

好文章常有異乎尋常的表達，而這種表達大多滲透著作者對生活的獨特思考和敏銳的觀察力。如果常用“比較”的眼光與文本對話，與作者對話，或許能從中捕捉到文本潛在的信息，發掘出文本的價值。

蘇教版七年級上冊語文教材梁衡的《夏》的結尾寫“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”。有學生認為本課前文多處寫“夏天的色彩是金黃的”，結尾不妨改成“金黃的夏季”，更能前后照應。我便讓學生分組討論到底是“黃金的夏季”好還是“金黃的夏季”好。最后大家細讀前文內容，還是贊同作者的用詞，因為這樣的表述體現了夏季這個承前啟后的收獲季節像黃金般金貴。這樣的文本細讀比較，通過通俗、準確的詞語賞析，能讓學生在領悟語言運用的獨特魅力之后，產生創作的沖動。這正是我們閱讀教學所期待的效果。

好的比較閱讀應回歸到文本細讀，注意精選材料和比較點，著力于提升語文素養。但是也不能為比較而比較，比較閱讀要想達到預期目標還需遵循實效性、發展性的原則，即“精選材料——找出最佳配對，去繁取精——篩出最佳比較點，示范方法——比出最佳”思路。

比較閱讀能讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。比較閱讀要達到預期效果，很大程度上取決于教師的語文素養。事實上，教師拓展課堂容量，將學生的視野從課內引向課外，從一篇課文引向一組文章，能讓學生在比較閱讀中，提高賞析、思辨能力，這將大大提高學生的語文素養——這也是語文教師孜孜以求的方向。

【參考文獻】

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