論歷史教學中批判性思維的培養

【摘 要】批判性思維既是一種思維技能，也是一種精神品質。培養學生的批判性思維能力在歷史教學中至關重要。在歷史教學中，歷史教師要適時創造符合學生認知特點和批判性思維培養的機會，為學生開展批判性思維提供寬松自由的環境，同時鼓勵學生敢于質疑教材，打破思維定勢，獨立思考，并利用史料引導學生開展自主探究學習，在此基礎上，通過激勵評價機制，對教學中學生的批判性思維能力進行測評，從而有效提升學生的批判性思維能力，增強批判性思維意識。

【關鍵詞】歷史教學；批判性思維；培養

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0048-02

【作者簡介】曹勇，江蘇省儀征市教育局（江蘇儀征，211400）教研室教研員。

歷史學科作為一門人文社會學科，記述的都是客觀真實存在的過去的史實，不同于實驗科學，歷史知識具有過去性和社會性。對任何一件歷史事件或歷史人物的評價，如果站在不同的階級立場，運用不同的世界觀和價值觀，從不同的角度去觀察分析，得出的結果就會存在差異。在歷史教學中，作為歷史教學主要載體的歷史教科書，其編寫同樣帶有一定程度的主觀性。這就需要歷史教師在歷史教學過程中，做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，引導學生批判地看待歷史問題、歷史現象和歷史觀點，分清史實、史論和史識之間的差異，客觀看待歷史現象和歷史解釋，提升鑒別歷史史實和別人觀點的能力，培養歷史批判性思維。

那么，如何在歷史教學中培養學生的批判性思維能力呢？筆者基于批判性思維理論，僅就批判性思維的培養途徑談談粗淺看法，以期求教于大方之家。

一、批判性思維和歷史批判性思維的內涵

“批判的（critical）”一詞最早起源于希臘文（kriticos），意指“辨明或判斷的能力”。《現代漢語詞典》對其內涵的界定是：“分析判別，評論好壞。”這里主要強調對某種行為、結論進行分辨、評斷和剖析。由此可知，“批判”一詞并不具有負面或否定的意思，而是對已有的知識進行分析、認識和判斷。

關于批判性思維的內涵，學界眾說紛紜，并沒有達成一致的意見，其中具有代表性的觀點是美國的批判性思維專家羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出的，他強調批判性思維是指“對做什么和相信什么作出合理決策的能力”。鐘啟泉先生則引用了《認知心理學家談教育》一書的觀點，認為批判性思維主要指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考”。綜合上述觀點，可知，所謂批判性思維，主要強調個體通過自身的獨立思考，對某些已有的真實性有待考證的思想或觀點進行質疑、分析和剖析，作出個人判斷的一種思維過程。

目前，學者對批判性思維的構成因素達成了一致意見，認為批判性思維由批判性思維技能和批判性精神兩部分組成。歷史批判性思維技能主要包括對歷史觀點的分析能力，發現歷史問題的能力，搜集和分析史料的能力，辨析歷史問題的能力，運用史料論證的能力，總結史料之間聯系和歷史規律的能力以及建構歷史知識的能力等。歷史批判性精神主要是有意識地對歷史現象進行批判的心理準備狀態和意向，包括大膽懷疑和質疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權威挑戰，不迷信權威以及善于發現和思考等精神品質。因此，在歷史教學中，要想培養學生的批判性思維能力，可以從上述歷史批判性技能和精神兩方面著手，培養相關技能和思維品質，進而提升學生的歷史學科核心素養。

二、在歷史教學中培養學生批判性思維能力

1.創設問題情境，營造良好的課堂氛圍，為開展批判性思維提供寬松自由的環境。

良好的寬松自由的課堂環境和氛圍是培養學生批判性思維的前提。教師應該積極主動創設良好的課堂氛圍，為學生開展批判性思維活動，提升批判性思維品質提供機會。在歷史教學中，教師要善于創設問題情境，選取學生感興趣的歷史話題和材料，通過精心組織，巧妙設問，使學生的思維始終處于積極主動活躍的狀態，激發學生的學習積極性，激起學生進行批判性思維的熱情，從而樂于發現和思考問題。

2.打破傳統思維定勢，批判地看待歷史教材，引導學生大膽質疑。

在傳統的歷史教學中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，不能脫離教材的束縛，教學也多是照本宣科，這樣將學生的思維固定在傳統的知識結構體系下，學生成為歷史知識的被動接受者，學生的批判性思維能力被嚴重束縛。隨著新課程改革的推進，歷史教師必須由原來的“教”教材向“用”教材教轉變。歷史教材作為歷史教學中傳播歷史知識最重要的載體，是歷史教學必不可少的資料，卻不是唯一的資料。歷史教師要敢于打破傳統的教材知識結構體系和思維定勢，清除“唯書唯上”的權威障礙，使學生不被思維定勢所束縛，敢于打破常規，向權威挑戰，大膽地進行思考和質疑，進而發現問題，尋找解決問題的途徑。

3.更新傳統教學理念，充分利用史料，鼓勵學生自主探究。

“論從史出”是歷史學科不同于其他學科的特點。在歷史教學中，批判性思維的開展并不是憑空臆斷，而是建立在一定的知識積累和資料分析基礎上。對某個歷史觀點的質疑和批判也并不是故意刁難，而必須要建立在充分的史料論證基礎上。因此，在培養學生批判性思維的過程中，要充分重視史料。

在開展批判性思維訓練時，歷史教師要善于借助恰當的史料輔助學生進行自主探究學習。在選擇史料的過程中，可以選擇具有不同特點和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時有針對性地設計具有層次性和梯度性的問題。引導學生通過對史料的分析、綜合與評價，將史料中總結出來的觀點與教材中呈現出來的觀點相聯系，進行對比分析，進而提出問題，解決問題，提升自身批判性思維能力和品質。運用史料培養學生批判性思維這一途徑在歷史教材中也得到了充分體現。在人民版歷史教材板塊的設計中，開始注意引入史料，引導學生開展“史學爭鳴”。如人民版必修一歷史教材中，在講到“郡縣制”內容時，設置了“史學爭鳴”一欄，就關于秦朝設郡的數目問題，呈現出史學界的不同觀點和看法，引導學生批判地看待歷史問題。

4.開展研究性學習活動，增強學生的批判性思維意識。

開展歷史研究性學習活動是培養學生批判性思維的一個重要途徑，通過教師展示一個主題，引導學生自主的選擇課題，主動搜集、整理和分析材料，進而小組合作開展研究，最終在分析材料的基礎上得出研究性學習的結論，以此培養學生批判性思維能力。在整個研究性學習開展過程中，歷史教師不能僅僅充當簡單的領路人的角色，而應以自身的知識素養為基礎，為學生開辟一條自主合作探究的道路，讓每一名學生都能夠自主地思考，主動參與到研究性學習中來，讓課堂充滿思辨和創造的活力。同時，教師要積極引導學生認識批判性思維品質在開展研究性學習中的重要性，了解批判性思維是創造思維的前提和基礎，從而喚起學生的批判性意識。

5.變革評估觀念，建立激勵評價機制。

為了培養學生的批判性和創造性思維能力，教師在教學和考核中應引入激勵評價機制，建立有利于批判性思維品質發展的學習環境和學習氛圍的評估體系。

首先，在歷史課堂教學中，歷史教師可設計一些有爭議的歷史學術問題，鼓勵學生運用已有的知識結構和知識體系去思考，根據學生回答問題的次數和質量對學生的批判性思維能力進行測評，并適時反饋，將其作為平時成績記錄在冊。其次，在歷史考試中可適當增加訓練學生批判性思維能力的題目，對有新意、能自圓其說的答案適當予以加分鼓勵。同時，積極引導學生就某個歷史觀點發表看法，鼓勵學生撰寫歷史小論文，在充分占據材料的基礎上進行論證，提出自己的觀點。這樣，既培養了學生的自主探究的習慣，又有利于學生批判性思維的培養。

在歷史教學中，歷史教師要適時創造符合學生認知特點和批判性思維培養的環境，鼓勵學生敢于質疑教材，打破思維定勢，大膽質疑，獨立思考，充分利用史料開展自主探究學習，從而有效地提升學生的批判性思維能力，增強批判性思維意識，將“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學方法落到實處。