利用導學案構(gòu)建英語高效課堂淺議

張曉麗

摘要：師生合作，導學案導航，構(gòu)建高效課堂的有效途徑，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導。本文則從導學案的設計方法、學案設計的流程、出現(xiàn)問題等方面探討了“利用導學案導航”模式在英語教學中的可行性。

關(guān)鍵詞：學案導學；高效課堂；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0085

隨著新課程改革的推進，每位教師將創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學質(zhì)量作為新時期的工作重點。筆者所在學校學習杜郎口模式，提出了“利用導學案導航，力求教學合一”的課改理念。利用導學案教學就是我們正在嘗試的一種教學模式。

一、導學案的設計方法

導學案是把教師的教案與學生的學案有機結(jié)合，把課前自主學習與課上合作探究相結(jié)合、學生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎知識學習與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，形成教與學最優(yōu)的方案。導學案的使用者是學生，因此應該站在如何引導學生學習的角度上進行設計。

1. 導學案設計首先看課型。根據(jù)不同的課型和教學目的，由教師集體討論、研究，統(tǒng)一編寫。為了設計出實用性強的導學案，我們從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材認真研讀。在初中學習階段，英語語言知識的學習一般包括；單詞拼讀、識記；詞組、學習重點句子；對話理解；課文聽讀與模仿；總結(jié)某些構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)律；正確使用詞典等工具書；快速閱讀，明確大意，完成閱讀理解題；聽力和口語練習；拓展閱讀和寫作。因此，要求教師能就不同類型進行有效設計。

2. 精心設計預習。習題的設計要有層次性、多樣性和趣味性，重視過程性與評價性，要便于檢測，并對前預習情況及時地進行檢查。通過預習能力的培養(yǎng)，使學生擁有充足的時間、學習方式的選擇權(quán)；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

3. 導學環(huán)節(jié)設計要體現(xiàn)階梯性，能引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地感知新知識；問題的設計要從基礎性開始，逐漸過渡到具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題。使學生的自主學習過程能坐得住、學得進，力求讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，提高學習效率。

4. 教師指導既要有學習內(nèi)容的指導與要求，又要有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用什么方法，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；小組合作如何學習，在小組合作學習中應掌握和熟識哪些基本知識等，從而有效地提高小組合作的效率。

5. 導學案的利用要合理。導學案設計內(nèi)容多，造成任務完不成，內(nèi)容少了，勢必造成學生“吃不飽”，浪費時間，課堂效率低。所以，該是學生預習能完成的作業(yè)，課上直接展示，有疑問的答案在一起探究。對于只是提升部分，教師必須點到、精講。導學案應該合理利用才能最大程度地發(fā)揮它的功效。

二、導學案的編寫步驟

明確學習目標：根據(jù)學生的認知，制定相應的學習的目標。目標應包含：知識目標、能力目標、情感目標。

學習重點和難點：根據(jù)教材安排和學情制定學習重點和難點。

學習工具：本課所涉及到的硬件軟件。

學習過程：

1. 學生明確學習目標，帶著問題對內(nèi)容進行預習。學生依照導學案，在教師的指導下進行自主學習，完成導學案上的自主學習問題，同時生成整理新問題。引導課前預習，讓學生會學。預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程。

2. 在教師的組織下展示交流自主學習成果。知識性、基礎性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。此時，教師可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的內(nèi)容。

3. 學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。學生能解決的問題自己解決，在自學中，能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決的方法。教師根據(jù)學生對教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。

4. 精講釋疑。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講應具有針對性，內(nèi)容要精。要求所講內(nèi)容應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。

5. 語言實踐運用環(huán)節(jié)。英語課是一門語言實踐課，應突出體現(xiàn)學生是主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養(yǎng)。所以，我們英語學科不能純粹為了做題而做題，我們要發(fā)展學生口語對話和書面表達的能力。讓學生綜合運用本課的知識，與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地表演對話，或當堂作文，向大家展示。

6. 當堂檢測。檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)重點，以滿足不同層次的學生具體要求：題型要多樣，題量要適中。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指正和準確地評價學生。

教與學的反思：

教師對教學過程中出現(xiàn)的問題、教學成功失敗之處，學生學習過程中的態(tài)度、學習效果等進行總結(jié)反思，不斷提高教學經(jīng)驗。

三、使用導學案過程中值得思考的問題

1. 忽視學生和教材的交流，出現(xiàn)以“案”代“本”現(xiàn)象。教師將教材文本的改造和整合后，把教學內(nèi)容強加給學生，致使學生完全脫離教材，沒有了對“教材文本敬畏”。這樣做的教師忽視了導學案是為了引導學生更好地學習教材這一功能。

2. 就英語學科的特點而言，教師示范讀、語法的點撥、師生的互動交流、生生互動都應該是重要的教學形式。英語課完全用使用導學案，勢必也會造成低效。

3. 小組活動流于形式。小組活動是互動的重要表現(xiàn)形式，但是，在小組活動中常常是優(yōu)生自我展示的舞臺，其他學生無所事事，是活動不能面向?qū)W生全體，這也是英語課堂教學低效的一個重要原因。因此，教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素以外，還要注意學生的個性特點。

4. 在課堂上實施導學案，在課下加題。結(jié)果是學生的學習負擔超負荷，原本課堂上的激情、樂趣在加量的前提下也變得了無興趣。這種現(xiàn)象不只在英語教學中出現(xiàn)。筆者認為，首先是教師對導學案的使用沒有信心、不信任造成的。只有連貫大膽地使用，積極探索、精心研究導學案，用好用實，才能取得預期效果。

5. 教師功利心驅(qū)使，沒有充分研究教材就匆匆編寫，或抄襲、拼湊內(nèi)容，沒有根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容設計導學案，匆匆授課，也無法使課堂高效。

運用導學案導學，打造英語高效課堂，有一個適應和堅持的過程，其中也會有一些問題和困難。但只要導學案編制的原則是科學的、符合新課程理念的，通過學生積極主動的學習過程，配合教師的點撥指導，一定能使教學過程最優(yōu)化，教育效果最大化，并且一定會實現(xiàn)教與學方式的真正改變，實現(xiàn)教師和學生的共同成長。

（作者單位：河北省大城縣平舒鎮(zhèn)童子初級中學 065900）