關于中職學生數學焦慮的影響因素及教學對策

吳文委

【摘要】對于我國的教育體系來說，中職生是未來社會發展的基礎，也是經濟發展的重要基石。在中職教育中，提高學生素質是關系到學生未來和社會發展的關鍵。而中職學生在數學學習上普遍存在焦慮情緒現象，筆者在本文中將重點分析數學焦慮對中職學生的影響，并提出若干教學對策。

【關鍵詞】中職學生；數學焦慮；影響因素；數學教學

一、中職學生數學焦慮的成因及分類

從內因來說，中職學生都屬于應試教育下的弱勢群體。由于對教學環境的不適應，中職學生進入中職學校時，在理論學習方面存在先天性的不足。本身中職學生在數學上的學習基礎比較薄弱，學生對于數學學習主動性不足，甚至對數學學習抱有抵觸態度。所以中職學生的數學學習從內因上來說，情緒消極，學習被動，學習效率低。從外因上來說，中職數學本身具有抽象性，理論性強，邏輯性要求高，同時還具有鮮明的學科專業性，這就形成了學習的難度。數學學習的難度大與生活聯系小，作為必修課給中職學生帶來的學習壓力大，外因與內因兩相結合，最終形成了中職學生的數學焦慮。

中職學生數學焦慮也可分為兩種。一種是低度數學焦慮，另一種是高度數學焦慮。兩種焦慮有其共通點，只是程度不同。數學學科抽象性與難度決定了學生的焦慮現狀，而學生應對焦慮的態度和方式則直接影響到學生的焦慮程度。其中，低度焦慮的中職學生一般都認為，數學本來就難學，中職數學課堂上教師的講解也很難聽懂，即使是在認真聽課，但由于中職學生很難進入學習狀態，跟不上老師的節奏，學習效率也非常低。低度焦慮的中職學生在數學課堂上受到的批評較多，本身不愿意學數學，再加上也不知道怎么學數學，所以出現叛逆，抵觸和反感對抗等低度焦慮心理。而高度數學焦慮的學生則是屬于一直沉浸在中考失利陰影中的學生。這部分中職學生數學基礎一般都比較薄弱，學習方法僵化。進入中職數學學習后，發現過去的題海戰術不起作用，也找不到努力學習中職數學的動力，學習不得法，上課聽不懂，成績下滑嚴重。幾種因素一起造成了學生畏懼中職數學，一遇到數學題目就開始緊張和自責等高度焦慮的心理特征。

二、數學焦慮應對措施及教學策略

1、正視焦慮，培養正確的數學學習態度

作為中職數學教師，要肯定中職生的數學學習，深入學生心理去了解學生的心理狀態和學習目標制訂情況。為了提高學生學習中職數學的主動性，中職教師可以從獎學金，班級名次，對口升學，表揚表彰等方面來提高學生對中職學習的熱情。鼓勵學生去拓展自己的學習動機，不僅僅把中職數學學習視為一個學習任務，還要讓意識到學好數學可以有效提高思維邏輯能力，提高學生數理推算能力。當然，這一動機的把握要適度，不要讓學習把學習的注意力全放到班級排名上，而要樹立起數學的正確學習觀，這樣才能讓學生正視焦慮，從數學的學科特性上正確地去學習。同時，作為中職教師要適當幫助學生做好心理疏導，幫助學生正確認識自己的焦慮成因，讓學生自己去調節焦慮情緒。比如在數學考試前鼓勵學生去從事一些體育活動，聽歌放松心情，聊天聽笑話來減少學生內心的緊張焦慮感覺等。另外，還要注意培養正確的考試觀，中職數學理論性強，但考試的片面性依然存在。面對自己的分數，不論高低，都要讓學生把注意力放到失分原因和錯誤的思路上來，避免學生相互比較分數。避免學生產生失落和失敗的情緒，要把學生的注意力放到數學知識上來，不要過于關注分數，以此來幫助學生克服緊張焦慮情緒。

2、優化教學，提升數學理論知識與生活的結合度

中職生的性質決定了他們不同于高中生，高中生的學習目標就是為了升學深造。而中職生在學習階段就已經開始或多或少地接觸到了社會，積累下了一定的生活經驗。比如中職生已經開始自己處理個人消費，安排自己生活費等，這些其實都是中職學生的生活化數學應用場景。作為中職數學教師，要讓中職生意識到，數學并不只是書本上的知識，生活中處處都有數學的影子。從學科實質上來說，數學本身就是一門解決現實問題的學習，數學原理的求證和解答都可以在現實生活中的找到案例。所以中職數學教師在教學過程中，要注意生活場景與數學理論知識的銜接，把單一枯燥的數學性語言轉換成平白易懂的生活語言，把理論性強的數學問題轉化成貼近學生生活經驗的具體問題。這樣一來，學生對于數學學習的主動性得到提高，看待數學問題時會更具體化，也就能實現數學命題情境化，理論語言生活化的教學氛圍，減少學生對數學的焦慮情緒，讓學生逐步感受到數學生活化的一面，提高學生學習時的趣味性。

3、教學分析及策略總結

作為一名中職數學教師，筆者在進行教學設計時，會盡可能多地采用小組實驗和學生演示等教學方式。使用參與性強的教學模式才能讓學生投入到教學情境中來，避免了教師一個人自導自演情況的發生。整個授課過程中，筆者會根據學生的專業特點來選擇教學的內容。比如在中職教學中，機械類的學生學習集合知識后，筆者就安排其進行立體幾何的學習，以提高數學知識與學生專業的銜接度。中職數學教學時，對計算機類的學生，筆者會適當找出邏輯代數等理論知識，突出數列、集合、矩陣、方程和算法的應用性教學，來提高學生對邏輯算法，框圖知識點的掌握。還會重點強調學生對數列、集合、矩陣、方程和算法的掌握。面對機械類的中職學生時，筆者就會根據其專業要求把三角函數的學習內容提到前面來。考慮到機電專業的學生經常會用到立體幾何，解析幾何和平面向量等知識，在教學中就會針對這一專業的學生進行側重。同樣的道理，財經類的學生需要熟練掌握排列，組合和統計等知識，所以數學教學會按照集合、函數、數列、概率、統計知識的順序進行，以此來提高學生學習的整體效果。另外，電工專業的學生，筆者會強化其對于向量、復數和三角函數的掌握。作為中職數學教師，筆者認為只有立足于職業化教育的角度，實現數學區別化教學才能真正讓學生的數學學習有所收獲有所裨益。學生在這樣的中職數學教育中，能感受到數學貼近專業、貼近生活的一面，學習效能得到提高，學習主動性才會逐步提升。

當然，也要注意，在中職教育中擔任數學教學工作的教師在專業能力上要進行自我提升，還要加強與各專業教師的溝通和了解，掌握數學知識在不同專業內的應用情況，提高中職數學的教學效率和教學水平。從根本上來說，要解決中職學生的數學焦慮情緒，要從提高教學生活化，讓學生聽得懂，樂于聽做起。加強師生聯系，加強數學與專業間的聯系，培養學生主動學習的習慣，幫助學生從過去應試教學中的填鴨式教學和題海戰略中走出來，幫助學生開始適應解決實際問題的中職數學教學環境，提高學生的數學學習成就感，讓學生正確看待數學，發揮出中職數學的實用性，才能讓學生擺脫數學焦慮，取得更好的學習成績。

三、結束語

綜上所述，在中職學生數學焦慮這一問題上，教師要理清學生的心理成因，從優化教學做起，推進中職數學生活化，提升中職數學教學的實用性與專業的銜接度，最終達到提高中職數學教學效率的目標。

【參考文獻】

[1] 劉喜蓮. 強化數學應用意識培養學生數學素養[J]. 教育理論與實踐， 015（29）.

[2] 曹學峰. 中職數學學困生的產生原因及轉化策略[J]. 新課程研究：中旬刊， 2015（11）.

[3] 凌劍剛. 中職學校數學教學中的心理障礙及其克服的實踐與研究[J].科學大眾：科學教育， 2015（10）.