依托教材，讀中學寫

蒙玲

摘 要：三年級是小學作文訓練的起始階段，然而學生對習作卻是既期待，又畏懼。依托教材，在讀中學寫，是進行習作指導的一種好方法。教學時，教師要充分挖掘教材中的習作資源，在讀中積累語言，在讀中學習表達，將閱讀與習作充分的結合起來，有意識的在閱讀和寫作間架起一座橋梁，從而培養提高學生的習作能力，使習作教學取得事半功倍的效果，讓三年級習作輕松起步。

關鍵詞：教材 讀中學寫 習作 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0188-01

小學三年級是習作訓練的起始階段。這一階段，學生是興奮的，是激動的。然而，面對一個個生硬的作文題目，他們更是茫然的，不知所措的。激發學生的習作興趣，培養學生的習作能力就成了語文教師最迫切的任務。教材是學習的重要資源，每一冊教材都是按單元主題進行編排的，每一個單元都安排了文質兼美的文章。教學時，我們就可以充分挖掘教材中的習作資源，將閱讀與寫作充分的結合起來，有意識地在閱讀和寫作間架起一座橋梁，從而提高學生的習作能力。

1 在閱讀中積累語言

教材中的課文，語言優美，學生在識字學詞讀文中，一次次與它們見面，課堂上，教師有意識地指導朗讀和背誦，學生在主動積極的閱讀中自然而然地積累了豐富的語文材料——優美的詞語句子，精彩的句段。這些語言當習作需要的時候，就能信手拈來。

2 在閱讀中學習表達

教材中的一篇篇課文不僅是閱讀教學的重要內容，也是習作訓練的重要資源。習作的起步階段，我們更要利用好教材中的文章，“取其法”，“用其材”。在閱讀教學中，我們不僅要學生知道課文寫了什么，還要引導學生知道是怎么寫以及這樣寫的好處。教師要充分挖掘教材中促寫的生成點，巧妙落實讀寫結合的訓練。

2.1 挖掘文中好詞佳句，進行遣詞造句

遣詞造句是運用語言文字的基本功。讀寫結合點要選學生可學習、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。在引導學生閱讀理解文本內容的時候，巧妙地把這些妙句佳段中遣詞造句方法潛移默化地傳達給學生，讓學生品析、領悟，而后遷移運用于自己的寫作之中。

2.2 尋找文中精彩之處進行仿寫

2.2.1 課文句式仿寫

仿寫先從仿句開始。如“有的……有的……有的……”句式，教材多次涉及到這樣的句型，也有很多這樣的寫話練習。學生遇到類似的練習時，大多停留在簡單的造句上。

一部分學生是懶得多寫，也有的學生是不知道還能再寫點什么，或者是沒有意識到還可以再寫點什么。教學時，教師有意識地把同學們寫的句子和課文中的句子進行比較：

下課了，同學們有的在跳繩，有的在跑步，有的在做游戲，玩得都很開心。（學生）

“走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地走在街上溜達。”（課文）

讓學生來判斷哪一句寫法更好。然后讓學生仿照著修改自己的句子。通過幾次修改后，學生的段落寫話就會得到明顯的提高：

下課了，操場上到處都傳來同學們歡聲笑語。有的同學在跳繩，兩人一組，跳得可帶勁了。有的同學在踢毽子，一個接一個的，引得周圍的同學鼓起掌來，還有的同學高興地在做游戲，臉上笑開了花。所有的同學都玩得開開心心的，舍不得回教室。

通過歸類整理，將相同的句式進行對比，讓學生在自己的發現中，不斷模仿，不斷修正，最終寫出比較具體的語句。

2.2.2 構段方式仿寫

按一定順序寫一段話，寫作才會有條理，才不會出現前言不搭后語的現象。

教材《莫高窟》第二自然段是指導寫段的好例子。仿寫教學設計：

⑴理清結構：這段話先講了 莫高窟保存著兩千多尊彩塑 ，然后講了 有菩薩、天王、力士三種彩塑，接著具體講 臥佛 ，最后寫 游人嘖嘖贊嘆 。

⑵仿照課文的方法說一說熟悉的景物。例如：花園里的花，魚缸里的金魚……

⑶根據上述段落結構寫一段話。

先說后練，學生模仿著寫出了這樣的一段話：

校園的魚缸里有許許多多可愛的金魚。有黑色的，有紅色的，還有金色的。一條金魚頭上鼓著一對大大的眼睛，身上的魚鱗閃著金光，漂亮的魚鰭就像一把把扇子，甩著尾巴在水里快活的游來游去。看著這一條條五顏六色的金魚，同學們無不嘖嘖贊嘆。

2.2.3 謀篇布局的仿寫

謀篇布局是對作文的整體結構所做出的規劃安排。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，不知從哪下筆，怎樣開頭，怎樣結尾，更難說做到合理分段了。如果能給學生一把拐杖，他們就會順利渡過難關。三年級指導學生布局謀篇，可重點對總分總的篇章結構進行指導。

精讀課文《美麗的小興安嶺》是指導學生謀篇布局最好的資源。全文采用總分總的結構，描寫了小興安嶺一年四季的美麗風光與豐富的物產。教學時，首先讓學生通過品讀，懂得像文章這樣的結構就是總分總的結構。

接著，讓學生觀察或者回憶自己見過的景物，先說一說景物的特點，最后采用用總分總的形式選擇重點景物進行模仿著寫。

同時，結合《莫高窟》一課的過渡句特點，指導學生把事物的前后兩個特點用上恰當的關聯詞進行連接，如：“不僅……而且，不僅如此，不但……還”等，使上下內容連接更緊密。

因為有課文引路，因為有作者無聲的指導，學生知道如何下筆，有話可說。通過仿寫，學生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

總之，把作者的寫作方法、寫作思路運用到自己的文章中去，對三年級學生來說是一種有效的提高習作水平的手段，也是走向創新的基礎。初學習作，多多仿寫，簡單而又實效。

3 單元習作，學以致用

單元習作是一個單元的大作文。為了加強讀寫結合的實效性，在單元的每一篇課文的教學中，我們都可以進行相應的寫作指導：或在理解課題時指導審題；或在總結主要內容時，指導選材；或在體會文章思想感情時，指導學生學習抒發情感；或者指導學生積累詞語并學習遣詞造句……

總之，習作能力是語文素養的綜合體現。在三年級習作教學中，通過品讀積累，模仿寫作，讓閱讀成為寫作的“源頭活水”。依托教材，讀中學寫，這可以讓三年級習作輕松起步，是一把開啟習作教學之門的金鑰匙。