淺論小學語文互動式教學

郭燕清

摘 要：隨著素質教育的深化，課堂教學也產生了巨大的變化。過去的課堂教學是傳統的灌輸式教育，即教師講學生聽，學生處于很被動的狀態。新課程標準明確指出教學要“以生為本”，讓學生做學習的主人，“互動式”教學模式就是順應了時代的發展，符合小學語文課程標準的一種新型的教學模式。該模式強調教師的指導作用和學生的主動參與，尊重學生的主體地位，做到師生互動、生生互動，從而實現最終教學目標，為社會培養人才。

關鍵詞：小學語文 師生關系 互動式教學 教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0190-01

互動式教學是一種新型的課堂教學模式，是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。換一種說法也就是由教師、學生、網絡這三要素構成的教學過程。《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”提出了明確的要求，教師在教學過程中要正確處理好與學生的關系，在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，培養學生的自主性和獨立性，正確引導學生大膽質疑，發現問題、探究問題并且解決問題，讓學生在實踐中學習，有個性、有目的地學習。那么，作為小學語文教師，如何讓語文課堂“活”起來，如何讓學生參與到教學活動中并實現師生互動、生生互動呢？對此，本文從以下方面進行了探討。

1 互動前提——營造互動氛圍

二十一世紀是科技和信息的時代，隨著信息手段的先進和普及，其傳播的途徑也多種多樣，學生接收信息不再是靠人們口頭傳播，比如：電視媒體、雜志報紙、電腦網絡等等。學生進入課堂前不再是“一片白紙”，在某些方面他們知道的東西連教師都要自愧不如，由于學生不再是“一片白紙”，他們的價值觀、情感態度、評價價值的標準等等都初步在腦中建立了一定的模型。所以，當教師在課堂上傳授教材上的知識時，他們會思考，會比較，甚至會質疑課堂上所謂的“真理”。由此可見，教師不能再把自己作為課堂的“掌權者”，不能凌駕與學生之上，而是順應時代的發展，走進現代教育的課堂?，F代教育的理論是：教學是由教與學組成的雙邊教學活動，應由師生雙方共同參與。學生是學習的主體，教師的職責是教會學生學，而不是強制性將知識灌輸給學生。

2 師生互動——創建平等、相互尊重的師生關系

構建主義認為：學生對知識的學習不是無條件地接受他人或書本的傳授，而應該是主動選擇、自動建構，然后將知識納入自己的知識體系中。而傳統的教學往往是教師在課堂上講，學生被動的聽，完全忽略了師生互動這一環節，導致學生過分依賴教師，跟著教師的腳印走，學生不敢也沒有機會發表自己的想法，課堂氣氛也一片死寂。而《基礎課程改革綱要》明確指出，教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展。這也就要求我們，必須打破以往傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生參與到教學活動，當然，教師更要尊重學生的主體地位，讓學生在平等的課堂上大膽的暢所欲言，課堂氣氛自然而然也就“活”過來了。

3 生生互動——人人參與

學生是學習的主人，是教學活動的中心，一切教學活動都是圍繞學生的，也就是說教育要面向全體學生，讓每個學生都參與到教學活動中，集思廣益。如在教學《落花生》一課時，筆者準備了一些花生，并讓學生分角色朗讀課文，然后進行小組賽。學生的積極性大增，個個都想比賽，都想吃花生，筆者讓學生一邊朗讀一邊思考，“花生的好處”。學生由被動變主動，積極舉手發表自己的看法，有學生說“可以做花生油炒菜”，有學生說“花多吃生對胃有好處”，也有的學生說“花生可以頂

餓”……接著，筆者再讓學生去比較蘋果、香蕉和花生的異同，學生在比較的過程中發現了“花生的高貴品質”，然后筆者再讓學生找找身邊類似于“花生”品格的人，學生積極、主動、大膽的發言，下課后，筆者再把花生作為獎勵發給學生品嘗。這樣一來，既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生的思考能力和交流能力，從而提高了教學效果。

4 人機互動——設置網絡作業

我們這里說的 “人機互動”就是指學生在沒有教師本人的指導下，利用網絡課堂來學習知識。網絡課堂是運用計算機、多媒體、超文本等技術的一種“數字化學習環境”。它可以資源共享，拓寬教學領域，實現了友好的“人機互動”。不得不提的是網絡上的“闖關作業”，什么是“闖關作業”？顧名思義就是靠完成作業任務來過關，過關成功時電腦藍屏或手機屏幕就會彈出鮮花或響起音樂，以此慶祝，如果是失敗，就會彈出一句鼓勵學生的話……這種“人機互動”，既節省了教師備課和批改作業的時間，又增強了學生學習知識的興趣，在一定程度可以彌補課外知識。

總而言之，“互動式教學”是完全符合語文新課程標準的，可以適用于小學語文課堂中一種教學模式，既讓學生的主體地位得到了充分重視，又充分發揮了教師的指導作用，教師只做教學活動的“導演”，學生做“演員”。但要注意的是，教師要把學生當成學習的主體來看，正確處理好自己的位置，適當“放低身價”加入到學生的討論和學習中，使師生關系在人格上保持完全平等。