轉變生物教學理念 開展快樂課堂教學

張華

摘 要：生物這門功課充滿著許多的神奇和奧妙，使我們從中了解、探索出許許多多令人難以置信的生物現象和問題，那么我們如何把它轉換成學生學習的興趣，這就需要我們老師生物課設計要有技巧性，授課要有藝術性、趣味性、生動性。以學生為課堂主體，運用新的理念，借鑒新的教學模式，采用靈活多變、豐富多彩的教學手段，激發學生學習生物的興趣，讓學生帶著愉快的心情用心、用情融入課堂，探尋生物海洋中的寶藏，更高效地完成教學目標。

關鍵詞：高中生物 激發興趣 愉快教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0165-01

興趣是最好的老師，是成功的動力。孔子言：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”隨著高中生物新課程改革春風的沐浴，也給我們的生物課堂帶來新鮮、新穎的氣息，開始走出了應試教育的桎梏，老師轉變了教學理念，采用協同模式，創設教學情境，把生物課上活，激起學生心中的漣漪，讓生物課走進學生的生活，讓學生領悟到生物之美，讓學生體驗到生物科學的社會價值，是新課程的要求，也是全面落實素質教育的要求，也是我們一直苦苦追尋的教育教學目標。下面，筆者結合多年的生物教學經驗，就如何激發學生熱愛生物的興趣，點燃學習生物激情進行簡要闡述。

1 創設教學情境，誘導學生思考生物問題

在教學生物必修2《遺傳的分子基礎》時，筆者是這樣設計課堂教學的：利用多媒體播放倪萍老師主持的尋親節目片段，播放“寶貝回家”感人尋親經歷，講述了貴州省一個大山里一位兩歲的幼童被人口販子拐賣后，父母親歷盡了千辛萬苦的尋親之路，直到23年后，兩鬢斑白父親才與似曾相識的兒子團聚，故事感人至深，學生的情感都深深地陷入動人心魄、催人淚下的故事中。這時筆者設置了問題：為什么父子能最終團聚？同學們思考一下，父親通過什么渠道找到失散多年的相隔千山萬水的兒子呢？學生帶著這個好奇心，迫不及待地想弄清這個問題，老師也不失時機講述DNA的結構和DNA的復制，讓學生帶著求知欲望來解開DNA的結構之謎，更深入地揭示基因的復制和遺傳信息傳遞的奧秘。通過饒有興趣的學習、探究，終于揭開老漢找到兒子之謎，即司法機關通過血樣采集、化驗，在網上再進行DNA的比對，再經過志愿者不解的努力，最終完成了失散多年的父子團聚的夙愿。為此，使我們的學生更加熱愛生物這門功課。

2 巧設疑問，通過講故事激發學生的學習熱情

在生物教學中，要為學生開展積極主動的學習活動鋪路搭橋，以問題導入新課誘發學生全神貫注地進行思考、探究。特別是貼近學生日常生活的疑問，更是能使教學內容產生對學生巨大的誘惑力，集中學生的注意力，從而提高教學效果。如在講《遺傳的基本規律》這章一節時，可以借助“學生的單雙眼皮是不是遺傳父母？”這個簡單的問題來利用學生好玩的心態來激發學生求知探解的好奇心，最后順利的導人新課。生物課堂導學中穿插生動、新穎的故事，則可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的主動性。教師還可以根據教學內容，講述最有吸引力和對課堂教學具有積極意義的小故事或生物趣聞，但講故事的時候要控制好課堂進程。比如，在講述《現代生物進化理論的由來》這一章節時，可先給學生講述圣經故事中的《創世》和《伊甸園》這兩個小故事，然后讓學生討論故事是否符合科學，接著水到渠成地引入“拉馬克和達爾文的進化理論”。通過講故事，可以讓學生在上課開始時就能集中注意力，并能營造快樂輕松的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

3 積極指導，幫助學生積極參與生物實踐活動

生物課也是一門自然科學，有些概念，定義可以通過實驗進行詮釋，效果最佳。老師為了調動學生主動性、積極性，要鼓勵學生積極參與生物課堂實驗，課前一定要準備好實驗器材，實驗的內容，制定好實驗的目標，實驗的流程，給予他們充足的實驗時間，但在整個教學活動過程中，要充分發揮學生的主體作用，但也不能放任自流，教師要駕馭好課堂，適時給以指引和輔導。例如：觀察植物細胞質壁分離和復原這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到同種方法來測定植物細胞液的濃度，另一方面也培養了學生的主體意識、科學思維的能力及激發學生的創新意識。再講“伴性遺傳”，事先拿來一個色盲測試圖，讓每一位學生依次測量測試一下自己是否有紅綠色盲，學生熱情很高，然后讓學生帶著這個興趣性別決定的方式主要有XY型和ZW型兩種類型的特點，也就是說紅綠色盲是由位于X染色體上的隱蔽性（b）控制的，用Xb表示，正常基因用XB表示，短小的Y染色體上沒有這種基因。也就是說，紅綠色盲基因是隨著染色體向后代傳遞的。調查表明，我國男性中紅綠色盲患者的比例約為7%，女性中紅綠色盲患者的比例約為0.5%。通過實驗培養了學生思維的獨立性、可行性、創新性、實效性。

4 尊重差異，實施因材施教，進行分層教學

由于每一位學生個性、興趣差異很大，生物的基礎也參差不齊，老師首先要尊重學生的差異。因此老師開展生物課之前，要分析學情，研究大綱，吃透教材，有的放矢地采取最適合教法、學法，按照學生的特點與興趣等，協助學生建立興趣小組，如建立“一題多解”小組，讓學生找到自己興趣的組別，發揮自己的優勢，特別對生物檢測案的設計，要充分體現因材施教、分層教學的策略，讓優等生做了有價值，中等生做了有收獲，學困生做了有興趣，讓學生在開放的平臺上八仙過海各顯神通。

總之，為了充分激發學生學習高中生物的興趣，促發學生用心、用情融入生物教學，就要使生物教學內容課外化，教學方法個性化，教學過程生活化，教學效果成功化，教學評價人性化，進而全面落實學生素質教學。

參考文獻：

[1] 朱士祥.淺談生物教學中學生學習興趣的培養[J].現代教育科學：普教研究，2009（02）：104-105.

[2] 趙淑琴.淺談生物教學中學生興趣的培養[J].吉林教育：中小學教育，2011，05（2）：46.