翻轉課堂在形勢與政策課教學的運用與實踐

陳云

摘 要：在當今世界政治經濟形勢錯綜復雜，全球化多元化思潮激烈碰撞，網絡信息影響巨大，我國政治經濟體制改革深入推進的現實面前，形勢與政策教育及其課程建設面臨著困難和挑戰，需要通過創新、借鑒學習等方式，開拓適合當代大學生學習特點的教學方式，形成廣泛的、深入的大學生形勢與政策教育的長效機制，翻轉課堂因此進入了筆者研究的視野。

關鍵詞：翻轉課堂 運用模式 局限性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0042-01

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是指學生在課下自主學習教師制作的數字材料（音視頻）課程，然后在課堂上參與小組討論和教師互動活動（答疑、探究）并獲得知識的教學形式。 這種反轉傳統課堂學習空間的新型教學方式自2007年在美國問世，就以較快的速度在國內外蔓延。國內，最早以重慶市聚奎中學、南京市九龍中學、上海市仙霞高中等中學為先鋒，基于尋求轉變課堂教學形態的契機，引進翻轉課堂的理念和模式。或在無線網絡平臺、電子白板、微課程以及短視頻等方面進行了實踐與探索，亦或是通過開展“翻轉課堂”專題培訓，針對試點學科和試驗班級進行翻轉課堂的教學實踐。隨著與“慕課”的席卷，國內的大學在這一全新教育模式帶來的沖擊帶動下，也在相關課程的教學建設上積極運用翻轉課堂。目前較有代表性的為復旦大學微電子學院蔣玉龍教授于2014年春季學期在《半導體物理》課程和秋季學期的《半導體器件原理》和《半導體工藝技術》課程上完整實踐了基于慕課的翻轉課堂教學，取得了積極的效果。

“形勢與政策”課是國家確定的高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，是一門將理論教學與社會現實緊密結合的課程，在高校思想政治理論課教學體系中肩負著重要使命。多年來，高校形勢與政策教育教學狀況主流是好的，但課程教學的效果尚沒有完全達到其應有的目的，存在的問題主要體現在師資力量良莠不齊、教學方法手段和考核形式單一、課堂教學流于形式、學生的學習積極性不足等諸多問題。

1 翻轉課堂在形勢與政策課教學中的運用模式

1.1 確定教學內容、提供資源平臺、確立專題課堂討論題目

翻轉課堂模式運用在形勢與政策課上，首先要改變的就是傳統教學方式：不再是教師的滿堂灌從頭講到尾。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》的具體要求，結合教育部高校思想政治理論課教學指導委員會一年印發兩次的《高校“形勢與政策”教育教學要點》與大學生關注的當下的熱點時政問題，每學年每學期選取6-7個專題作為教學內容。學期初，通過教務系統，建立QQ等課程網絡交流平臺，結合專題向學生線上提供對應的學習章節教材和PPT、對應的《時事報告大學生版》和《時事》VCD等教學參考資料以及對應的時政和熱點問題的網絡視屏資源。對應教學大綱羅列每個專題學習的重、難點，轉化為可以在課程網絡交流平臺上發起討論的2-3個題目。

1.2 學生線上線下分組學習：充分調動學生積極性，發揮學生主動性

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動地建構知識，以自己的方式建構對事物的理解，并相互交流和合作的互動過程。（巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004：225-226.）因此要十分重視通過強化學生主體作用來提升教育教學的實效性。首先，在教師的指導下，學生可按性別、宿舍、學號等為依據，5-7人一組，分為若干個合作學習小組；其次，對應專題提出的2-3個題目進行線上、線下的合作學習，并要求學生對應所有題目做好展示的準備。這樣使學生在課前就對專題的內容有系統了解，提高學生的參與度，促進思想交鋒，調動主觀能動性。

1.3 學生課堂展示、師生課堂交流討論

在課堂上，教師從傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，轉變為學習指導者和促進者。對應前期線上由教師提出的2-3個題目，教師指導學生開展無領導小組討論、主題發言、演講辯論、調研交流、學生論壇等展示活動，教師對學生小組每一專題的展示成果進行評分，達到對重點難點問題進行講解和梳理的目的。比如“崇尚廉潔 踐行廉潔”這個專題，教師可以在線上給學生提供2012年12月4日習近平總書記主持召開中共中央政治局會議等相關視頻及報道，在線上提出“什么是八項規定”，進而提出“大學生中有哪些不廉潔的現象和事例”、“談談你眼中的大學生誠信”等問題。在課上讓學生進行分組發言，對所提問題進行深入分析和研究，從而既達到使學生掌握廉潔與廉潔教育的基本涵義、了解大學生廉潔教育的內容、特點和意義以及大學生廉潔教育的實踐路徑的知識目標；又達到讓學生有更多的機會和空間來提升他們個人的思維與表達能力、展現多彩的思想花火，提高學習的積極性和主動性，培養學生民主參與意識、合作互助精神的能力目標；學生通過參與其中，學會養正氣、練內功，加強思想道德建設，達到樹立正確的權力觀、名利觀、榮譽觀的情感價值目標。

1.4 課程考核

綜合傳統考核方式和翻轉課堂特征進行考核。期末考核可以采取開卷考試、寫論文等靈活多樣的形式進行；平時成績由學生課堂互動表現及考勤情況等綜合形成；課程成績由期末考核成績、平時成績各占50%算成。

2 翻轉課堂運用于形勢與政策課教學的局限性

2.1 受形勢與政策課特性的限制

形勢與政策課是一門針對性強、時效性快、綜合性廣、靈活性大的課程，對比其他教學大綱相對固定的高等教育課程，對教師掌握的各項教學技能要求更高、時間更緊迫、過程更繁瑣，運用翻轉課堂教學形式的課程教學實效性很大程度會受制約和影響。

2.2 探索階段的過渡性問題

不論是基于翻轉課堂教學還是傳統的課堂教學，形式與政策課教學的形式都要具體問題具體分析。例如對應理論性很強的、介紹知識體系的如緒論等章節，課前是否必須將制作的數字媒體資料提供給學生，讓學生課前自主學習知識點等，筆者認為教學的最終目標是更好地培養學生發現問題的能力、解決問題的能力和學習的能力，落實到具體學科、具體知識點還是要因地制宜，因材而異的。