翻轉課堂在英語讀寫課中的新嘗試

王琳

摘要：本文以英語讀寫課為例，積極嘗試以微課為基礎的翻轉課堂的教學策略， 傳統的教學模式是"先教后練"，而翻轉課堂模式則將課堂教學結構改變為"先學后教"。他的特點是的微課為主要呈現方式，圍繞學科知識點，以"零存整取"的碎片式學習為學習者提供平臺，隨時隨地自主學習。翻轉課堂模式實現了學生的個性化學習，促進了學生自主建構知識，實現了教師的個性化輔導，還有利于提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；英語讀寫課

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0387-01

隨著"微時代"的到來，微信、微博、微視頻等飛速發展，微課（micro-lecture）也如火如荼地發展起來。所謂微課，是指在2012年瞬間爆發的美國MOOC（慕課）、可汗學院基礎上開發出來的，以它為基礎的翻轉課堂則帶來了一場教學改革的風暴。傳統的教學模式是"先教后練"，而翻轉課堂模式則將課堂教學結構改變為"先學后教"。微課的特點是以5～8min的微課為主要呈現方式，圍繞學科知識點，以"零存整取"的碎片式學習為學習者提供平臺，隨時隨地自主學習。英語作為一門語言和文化的學科，傳播和更新的速度非常之快，其顯著的特點決定了以微課為基礎的翻轉課堂必將成為深入推進英語教學改革的一場新的教學革命。為進一步提升英語教學質量和水平，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的廣泛應用，本文以英語讀寫課為例，積極嘗試以微課為基礎的翻轉課堂的教學策略。

傳統的寫作教學模式一般是課堂上老師傳授技能和策略，講解或翻譯文章，學生在下面做筆記，作文一般就成為家庭作業，老師一一修改好了再評講，這種模式中有些學生因為學習基礎差，跟不上班級學習進度，而有些學生因為學習能力強，覺得課上內容不能滿足其學習需要；有些學生在課后完成作業時遇到了困難卻沒有教師在身邊輔導，而有些學生在深入學習中缺少討論的機會。諸如此類的問題在翻轉課堂中能夠很好地得到解決，翻轉課堂模式中學生在家觀看教師提供的視頻學習基礎知識，對于不同學習層次的學生，可以自由地進行暫停記錄筆記、反復觀看等操作，在課堂上學生開展討論，解決預習中存在的問題，教師可以實時進行個別輔導，課上留出時間深化學生對基礎知識的應用和分析。翻轉課堂模式實現了學生的個性化學習，促進了學生自主建構知識，實現了教師的個性化輔導，還有利于提升學生自主學習的能力。

同傳統的寫作教學模式相比，在翻轉課堂寫作教學模式下，教師變成了由知識的傳播者逐漸轉變成寫作實踐活動的指導者、協助者、評價者；學生從教學中的觀察、模仿、訓練、參與等方式進入到寫作實踐中，再通過合作、討論、反思和探索獲得寫作所需的思維方式和處理復雜任務的能力，寫作能力進而得以逐步提升。

翻轉課堂模式的教學設計分為課前任務和課上任務兩部分。課前任務與傳統教學模式的預習有區別，傳統教學模式的預習無人指導、與課堂學習無關聯，很多學生預習效果不佳甚至不愿意預習。而翻轉課堂模式的課前任務是結合學習目標中的識記和理解來設計的，與課上任務相關聯，而且課上任務是對課前識記和理解知識進行應用、分析、評價和創新。通過設計課前任務學習單來指導學習者進行課程學習，使課前任務成為支架式的學習任務，利于學生的個性化學習。

典型的翻轉課堂的具體流程模式分為微課觀看自學、獨立習作、討論和分享四個教學環節。以四十五分鐘為例，課前微課觀看自學 5-10分鐘，課堂鞏固5-10分鐘，學生獨立寫作及討論合作25分鐘，學生匯報分享作品10分鐘。一、在微課中以教師講授為主，如展示一種寫作方法或講解某一知識要點并布置任務；二、三步為獨立寫作和討論，這兩步相互交錯，同時進行。學生確定題目，自己控制寫作進程，用在微課中所學的策略和技巧以及知識要點去體驗寫作的全過程----寫前準備、初稿寫作、修改和定稿。在此期間，學生和老師、學生和學生之間都可相互協作及討論。最后為匯報和分享作品環節。學生以小組或全班為單位，分享自己的作品，體會當作家以及作品被欣賞的喜悅。

翻轉課堂已成為當前全球教育界關注的教學模式，被評為影響課堂教學的重大技術變革。本課在實施后得到學生的好評，翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角，學生反映"在學習中能得到教師和同學的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助"，"課前學習能根據自身情況控制節奏"，"思考的時間比以前要多"等。但是翻轉課堂教學模式在實施中也也遇到了問題：①比如制作教學視頻不僅要學習微視頻制作的理念，還要提高制作的技術等這些都對教師提出了更高的要求；②教師視頻的制作重要，但比制作視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間，這要求老師在課上任務的實施過程中，對課堂的對話和討論，做出精心的準備和細致的觀察；③由于學生人數遠遠多于教師，所以教師的個別輔導還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設、促進同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結果，便于教師了解學生的學習情況。這種課堂討論、相互質疑所帶來的學生"吸收內化"促進學習過程效益的提升。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉課堂模式還是值得推廣的。

注釋和參考文獻：

[1]李偉健.趙晶."閱讀教學中的交互教學研究述評"，《中國特殊教育》，2005年第9期，第60-63頁

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