基于不同學習類型的幼兒閱讀區的創設實踐研究

王文靜

摘要：閱讀區活動是幼兒園語言教學中不可或缺的重要部分，在創設閱讀區的過程中，我們運用通道理論的要點，結合聽覺型、視覺型、運動型等不同學習類型幼兒的學習特點，在區域的空間創設、區域活動材料投放、區域管理等方面做了大幅調整，使閱讀區創設更尊重幼兒的個性特點，取得了一定的成效。

關鍵詞：學習類型；閱讀區域

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0375-02

區域活動是對幼兒進行個別化教育的重要手段，能讓幼兒有充分體驗和探索的機會，發揮了幼兒的自主性和主題性。然而在現行的班級閱讀區創設中，我們發現教師起著主導作用，所有的材料投放沒有按照孩子意愿進行，而是由老師布置、投放材料、整理書籍。在區域創設的過程中，幼兒參與的機會過少，主動性沒有得到很好的發揮。

不同學習類型的孩子有著不同的特質，不同的學習類型，其中包括了視覺型、聽覺型、和運動型（觸覺型）的部分。孩子在學習的過程中需要不同的媒介來刺激，而我們現在的閱讀區域的創設僅僅偏向于視覺型的幼兒，而忽略了其他類型的幼兒。所以我們將按照幼兒不同的學習類型特點，為每種類型的孩子都創造最適合、最有效的閱讀環境。有此可以看出閱讀區的創設有很大的改進空間。

1.對閱讀區域硬件設施的創設策略

1.1空間位置的創設。以往我們的閱讀區只設一個大的公共區域，區域劃分不明確，動靜區域結合不合理。導致閱讀區的幼兒易受到操作區、表演區等其他區域活動幼兒的干擾，使得閱讀區幼兒的注意力分散，閱讀質量不高。根據不同類型孩子在進行閱讀時的不同環境需要，我們在一個大閱讀區里，劃分成三個小區域，讓閱讀區域與其他區域相互聯系、相互滲透，又能獨自發揮更大的作用。

（1）視覺型幼兒的學習區域。視覺型的幼兒在學習的時候，比較容易接受視覺信息，借助視覺系統來記憶事物。會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片斷，需要通過看、讀等方法來提高他們的學習效率。通常喜歡自己看，而不喜歡聽別人介紹。這類幼兒在進行閱讀活動時，要安排在安靜、獨立的小角落，光線明亮，靠近窗戶，離開動態的區域，這樣才能夠讓幼兒安靜下來，進行自主閱讀的區域。

（2）聽覺型幼兒的學習區域。聽覺型的幼兒比較容易接受聽覺信息，知識內容經過老師講解后，他們就容易理解、記住，其學習效率也比較高。這種類型的幼兒能夠牢固地記住耳朵所聽到的東西，喜歡在閱讀過程中討論，可以設置一個離視覺型幼兒較遠的區域，供幼兒間相互傾聽、交流，有一個自由說話的機會，同時又不會影響視覺型幼兒的閱讀。由于教室場地較小，我將這類孩子的學習區域安排在午睡室門口。

（3）運動型幼兒的學習區域。動作型的孩子不擅于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操作進行，這樣學習的效率自然就差一些。他們會運用身體的移動和活動，來練習和理解，是通過整個身體運動器官的活動來記憶的，一旦記住就很難忘掉。對于這類型的幼兒，要創設一個可以讓他們多動手，多進行實驗和制作的環境，讓他們擁有一個自由、寬松的環境，允許幼兒自由走動。此區域可以挨著聽覺型幼兒的區域，所以安排在午睡室，既能自由的活動，又不被其他人影響。

1.2教室閱讀區小環境和幼兒園閱讀區大環境的融合。悅閱書屋是我們幼兒園特色區域，是一個獨立、安靜、舒適、溫馨的閱讀環境。由于教室利用空間小，不能完全滿足所有幼兒同時進行分區閱讀，當幼兒進入閱讀區域人數過多時，可以利用幼兒園悅閱書屋的公共資源，將視覺型幼兒安排在悅閱書屋進行獨立閱讀，增大教室里聽覺型和運動型幼兒的閱讀空間。既能合理地解決區域活動動靜的安排，又能更大地利用有效的空間資源。

2.對閱讀區域軟件方面的組織管理

除了區域硬件方面需要改進，軟件管理方面同時需要根據幼兒不同學習類型進行個性引導。目前，我們的閱讀區域缺乏管理，疏于創設，區域內的書籍更換不及時，沒有專門地整理與篩選，只是把所有的書籍擺在書架上，沒有進行分類、篩選，整理也比較滯后。教師在幼兒進行閱讀時的引導單一、片面，沒有考慮到幼兒個性發展的需要，而是一味地表揚能安靜看書的幼兒，批評不安分的孩子。考慮到孩子的學學習特點，我將做以下幾方面的提升、改進。

2.1活動區域的整理與管理。繪本的投放內容按照活動主題，每月一大換、每周一小換，及時進行更換，讓幼兒能夠有機會接觸到更多的繪本、書籍。

2.2教師的指導與規則制定。以往教師在指導幼兒閱讀時，總是以統一的標準去評判，沒有考慮孩子因為類型不同而造成不同的學習習慣。根據孩子的不同學習類型，教師在引導幼兒閱讀時可以做出以下調整以及規則的制定。

（1）教師指導策略的調整。視覺型幼兒在閱讀時，教師盡量不要打擾，在旁邊觀看，給幼兒安靜的閱讀環境。發現問題時，走到幼兒身邊，用動作、書寫、繪畫等方式，引導幼兒進行閱讀，讓孩子能夠看著你說話。在聽覺型孩子進行閱讀時，教師可以在閱讀過程中以提問、講述的方式跟著幼兒一起閱讀，用對話的形式幫助孩子理解書本內容，鼓勵孩子之間相互討論、提問。運動型的孩子在閱讀時需要運用各種感官提高記憶，教師在引導時，可參與到孩子們的表演中，與孩子融為一體，以合作者的身份對閱讀進行指導。

（2）規則的制定。對不同類型幼兒在閱讀時，要有不同要求。視覺型孩子要求閱讀時保持安靜，不能大聲討論、喧嘩，影響其他幼兒。聽覺型和運動型的孩子進行閱讀時允許自由走動或者小聲討論、表演，不硬性要求孩子呆坐在原位，一言不發，限制他們的活動，反而鼓勵孩子大膽地進行討論，抒發自己的見解。

3.閱讀區域調整后的效果

經過一個學期的實踐、分析，我們班的孩子對閱讀的興趣、習慣、專注力都有了明顯的變化。本班共39人，經過調查分析，確定以視覺型學習為主的幼兒11人，占總人數28%；以聽覺型學習為主的幼兒16人，占41%；運動型學習為主的孩子9人，占23%；混合型學習的幼兒3人，占8%。

通過以上幾方面的宏觀觀察，可以確定根據幼兒不同的學習類型進行閱讀區域的創設取得了一定的成效。在這學期，我們將從宏觀觀察落實到微觀記錄，希望每一位孩子都能真正地愛上閱讀，走進閱讀。

參考文獻：

[1]國家教育部 《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

[2]《幼兒心理學》 北京師范大學出版社. 2002.5

[3]韋淑娟（臺灣）《學習型家庭》 中國商業出版社. 2002.4