小學(xué)新教師的入職培訓(xùn)的探索與思考

李海英　秦文

摘要：新入職教師由師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟逃虒W(xué)技能、班級管理水平等亟需盡快適應(yīng)，如何在小學(xué)新教師的入職培訓(xùn)中根據(jù)其特點開展行之有效的培養(yǎng)，使其盡快熟悉小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，是新教師入職教育中需要盡快解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新教師；入職培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0352-02

在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的大背景下，教育部大力支持基礎(chǔ)教育教師新課程理念的培訓(xùn)，以期全面提升教師的教育教學(xué)水平。新入職教師是師范生身份轉(zhuǎn)變的第一步，新入職教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，需要教育主管部門、學(xué)校和優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)，這關(guān)系到師范生能否在較短時間能完成向合格教師的轉(zhuǎn)變。如何針對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀為新入職教師提供系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高其實踐能力，是目前小學(xué)新教師培訓(xùn)中亟待解決的問題。

1.建立高校和小學(xué)協(xié)作培養(yǎng)的新教師入職培養(yǎng)機制

新入職教師面對最大的變化就是其身份的轉(zhuǎn)變，由師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛，F(xiàn)在的小學(xué)新教師入職培訓(xùn)往往由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和小學(xué)承擔(dān)，而教育主管部門和小學(xué)不了解新教師在學(xué)生階段所學(xué)的課程內(nèi)容，因此往往依據(jù)自己的經(jīng)驗進行培養(yǎng)，造成入職教育與師范教育的脫節(jié)，使新入職教師感覺到不適應(yīng)，難以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，所學(xué)知識和小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生不能很好地結(jié)合。因此，應(yīng)該建立高校和小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的機制，一方面可以使新入職教師度過轉(zhuǎn)變期，另一方面對參與各方形成協(xié)同發(fā)展的共同體。

高校教師走進小學(xué)，舉辦新入職教師講座，再結(jié)合小學(xué)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以及班級管理的實踐，能夠使新入職教師將理論與實踐更好的融合，大學(xué)教師與小學(xué)的零距離接觸，還可以參與小學(xué)的科研，從理論上給予指導(dǎo)，助力小學(xué)的發(fā)展，同時大學(xué)教師還可以在實踐中提升實踐教學(xué)能力，對高校的課程改革提供有益的借鑒。

2.加強入職培訓(xùn)組織工作

對小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)應(yīng)該由政府教育主管部門統(tǒng)一組織，教研室、小學(xué)、優(yōu)秀骨干教師共同參與。除集中培訓(xùn)外，具體實施由學(xué)校負責(zé)，各學(xué)校可根據(jù)本校的具體情況，執(zhí)教班級的特點等開展有針對性的校本培訓(xùn)，通過觀課、磨課、同課異構(gòu)等活動提升新教師教學(xué)水平，通過集體交流、管理反思、班級活動等形式提升新教師班級管理能力。制定計劃按期由教育主管部門統(tǒng)一組織的考核小組進行評價考核，檢查落實督促新教師盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作。教育行政管理部門和各小學(xué)應(yīng)做好新教師培養(yǎng)資金保障工作，從學(xué)習(xí)資料、外出考察、資源建設(shè)等方面提供強有力的支撐，為新教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。在小學(xué)新教師的入職培養(yǎng)中，要去形式化，注重培養(yǎng)計劃落實的實效性，各參與主體要各司其職，做好銜接。針對培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進行分析，認真反思，對每一個新教師的培養(yǎng)要對效果進行測評，通過調(diào)研對反饋情況進行總結(jié)，進一步完善培養(yǎng)計劃。

3.開發(fā)注重實踐的入職教育課程

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要考慮不同學(xué)科、不同教師的實際情況提供不同的培訓(xùn)菜單，高校教師、教研員、一線優(yōu)秀教師根據(jù)自己的優(yōu)勢設(shè)置不同的授課內(nèi)容，培訓(xùn)計劃制定部門要根據(jù)多方調(diào)研，整理目前小學(xué)教育教學(xué)改革中的各種經(jīng)驗和突出存在的問題，選擇不同的專題提供給授課教師和指導(dǎo)教師，這些教師再根據(jù)問題選擇適合的研究主題精心設(shè)計課程內(nèi)容。

在新教師進入小學(xué)后，指導(dǎo)教師團隊的指導(dǎo)要把課內(nèi)指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，不單單要解決做什么的問題，更要注重怎么做，使新教師知其然還要知其所以然。指導(dǎo)教師團隊的工作要形式多樣，集中與分散相結(jié)合，共性的、突出的、時代性的問題相對集中，便于節(jié)約時間和共同提高，對于個別的問題則采用分散指導(dǎo)的方式，做到個性化的指導(dǎo)。學(xué)校在安排新教師活動時要充分考慮校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，讓新教師開拓視野，創(chuàng)新活動形式，不斷拓展新教師成長的專業(yè)路徑。

4.注重指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

目前，各小學(xué)均為新入職教師安排了指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作隨意性較大，而且這種老帶新的制度由于各種條件的限制，單一的模式使得指導(dǎo)效果大打折扣。因此有必要對新入職教師的指導(dǎo)模式進行改革，可以打破學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)的單一模式，以區(qū)為單位，組建指導(dǎo)教師團隊，由優(yōu)秀科任教師、班主任工作先進教師、學(xué)校教研室人員組建新入職教師培養(yǎng)團隊，由本校指導(dǎo)教師作為第一指導(dǎo)教師，小學(xué)和教研室的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對實踐性知識的獲得上，主要是課堂教學(xué)和班級管理，授課效果好的老師重在課堂教學(xué)對新教師指導(dǎo)，班主任工作先進教師在班級管理方面言傳身教，教研室人員從教學(xué)反思、專業(yè)成長規(guī)劃、課題研究等方面提升新教師的教研能力，而且新入職教師還可以通過到其他學(xué)校參觀聽課研討等活動了解地區(qū)教育教學(xué)的整體狀況，拓展視野，有條件的小學(xué)還可以邀請高校教師擔(dān)任理論指導(dǎo)教師，這樣的團隊就可以從不同角度對新教師進行指導(dǎo)。

5.重視新教師入職培訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)

環(huán)境對新教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，一些共同的價值取向、共同的奮斗目標(biāo)能夠很好的激發(fā)新教師對教育教學(xué)的動力，形成職業(yè)認同感，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大幅提升，而且良好的環(huán)境有著激勵作用。

教育環(huán)境與人才培養(yǎng)體系建設(shè)關(guān)系密切，新教師入職培養(yǎng)的過程也是與周圍環(huán)境相互作用的過程，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)對新教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意的形成有著至關(guān)重要的作用。對于新入職教師來說，物質(zhì)條件對新教師的成長發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)應(yīng)重視實驗室、錄播教室、圖書館等方面的建設(shè)，形成物質(zhì)文化基礎(chǔ)建設(shè)的環(huán)境。要充分重視新教師的心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的心理文化氛圍，在新教師群體中形成積極向上、合作共享的健康的成長心理環(huán)境，同時新教師良好的心理對學(xué)生來說也是一種潛移默化的影響。新教師職業(yè)情意的培養(yǎng)還包括和同事之間的和諧共處，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程中，在同伴互助的影響下，這種課堂、課下的交往互動會助力新教師經(jīng)驗的獲得、實踐能力的提升。

教師是一種專門職業(yè)，新教師的成長也是一個專業(yè)化的過程，新教師培養(yǎng)是教師專業(yè)成長中不可分割的環(huán)節(jié)。新入職教師剛剛步入教師隊伍，入職培養(yǎng)的好壞直接影響到新教師的成長。由于新教師缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，對新課程理念的理解還停留在學(xué)校的理論層面，教學(xué)技能、學(xué)生交流等方面急需幫助和指導(dǎo)，因此在新教師入職培養(yǎng)中，作為參與各方應(yīng)為新教師培養(yǎng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，并為新教師個體發(fā)展指明路徑，使新教師盡快熟悉小學(xué)環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作，增強他們對自己能力的信心，順利完成角色轉(zhuǎn)換。