論高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)

程予

摘要：自主學習，是一個循序漸進的發(fā)展過程。在我國教育改革的不斷深入下，越來越多的關(guān)注學生的體驗，越來越從應(yīng)用型學習出發(fā)，不斷加強學生是學習的真正主人的教學意識，已是大勢所趨。文章從高中生英語自主學習能力的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其原因，并結(jié)合科學的指導原則，提出了有利于自主學習能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：自主學習；高中生；英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0153-01

引言：我國教育發(fā)展的重要目標之一，即培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是在高中階段自主學習能力已經(jīng)逐漸發(fā)展成為衡量學生綜合素質(zhì)的主要因素，培養(yǎng)學生英語自主學習能力是新課標改革的要求，同時自主學習本身就是針對語言學科提出的。在英語被納入我國教育行業(yè)的這些年里，我們開始逐步把語言學習的重中之重轉(zhuǎn)到學生身上。這主要還是因為英語學習強調(diào)的是學生的洞察力與思維活躍度，學生要對英語學習產(chǎn)生強烈的負責欲望，才能真正增強學生的英語學習能力。

1.英語學習現(xiàn)狀

當前我國英語教學仍然延用刻板的灌輸式教學，忽視學生的主體地位和主觀能動性的現(xiàn)狀仍客觀存在。雖然在近幾年英語學習開始面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，但通常在教育嘗試上還不敢真正下手，英語教育改革還存在著很大問題，有待解決。

1.1學生對英語學習沒有強烈動力。大多數(shù)學生接受英語學習是因為學校開設(shè)了這門課程，卻沒有從根本上認識到英語學習的必要性及重要性。在枯燥的學習過程中也就自然而然找不到英語學習過程中的興趣，這就導致學生對英語學習產(chǎn)生疲憊、厭倦情緒，沒有強烈的學習動力。

1.2學生的學習地位得不到重視。在目前的英語課堂中，教師注重的是"教"，而很少在乎學生的"學"。往往會出現(xiàn)一堂英語課只是單純的教師在講，忽視學生的意見。這種現(xiàn)象最直接的導致師生之間沒有溝通，沒有交流。這就很難實現(xiàn)課堂中學生的主體地位，也很難了解學生對知識的掌握情況。

1.3英語課堂缺少創(chuàng)新意識。在高中英語的學習過程中，往往都側(cè)重對新知識的傳授，過分輕視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生的情緒得不到調(diào)動，教師甚至還會打消學生的獨立的猜想，這就致使學生不敢提出自己就鮮明的態(tài)度，來嘗試全新的實踐探究。

2.英語自主學習四大原則指導

自主學習最早被定義為"管理自己學習的能力"，自主學習者應(yīng)該能掌控自己的學習范圍，找到學習的重點。英語自主學習的過程中要掌握以下四大要點，以此來作為指導：

2.1學生的主體性原則，讓學生有充分的機會展示自己，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂中的主人。

2.2良好師生關(guān)系原則，師生之間和諧的關(guān)系能夠讓教師充分了解學生的學習狀況，同時可以創(chuàng)設(shè)出輕松的學習氛圍。

2.3活動性原則，在英語學習的過程中，應(yīng)避免刻板的課堂活動，多開展英語角等項目學習，讓學生投入到實踐與體驗中才能領(lǐng)悟英語學習的魅力。

2.4多樣性原則，創(chuàng)新英語學習形式，通過小組教學或分層教學等方式，強化學生之間的溝通交流，在該過程中分享英語學習。

3.培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的途徑

3.1學生自身要提升自主學習意識。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)普通高中學生自主學習意識開始有一定的發(fā)展。他們渴望不再完全依賴于教師，往往在自己的探究下解決問題會讓自己更有成就感。然而在當前仍有一部分學生的自主學習意識比較淡薄。因此，在整個英語教學環(huán)節(jié)中應(yīng)該要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學生的自主意識。更為重要的是，教師要在課堂中做好引導工作，而不是單純的負責講課，放手給學生更多的機會，讓學生能夠充分的展現(xiàn)自己，也在這個過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.2在英語課堂活動中培養(yǎng)學生自主學習能力。課堂是學生學習的最主要場所，只有鼓勵學生在課堂活動中大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)自主學習才是最行之有效地。教師要在課前制定好課堂計劃及目標，更好地引導學生學習。同時，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生都能參與到英語學習的過程中。要小組合作的形式，小組合作最早是在美國教育界提出的，是指小組成員互幫互助共同完成一項任務(wù)。在合作學習中，減少了教師的參與度，讓學生之間盡情溝通交流，讓學習活動變得更為自主。教師在引導小組合作教學的過程中要扮演好督促的角色，及時掌握每一個小組的學習狀況，在必要的時候給予點撥糾正。

3.3充分發(fā)揮教師在自主學習能力培育中的作用。首先，教師要積極鼓勵學生、幫助學生制定一個英語學習目標，讓學習變得更有計劃性。讓學生時刻保持差異性學習，尊重學生的個體特點。像在課堂中針對個性活躍的學生要培養(yǎng)他們帶動課堂學習氛圍；而對于內(nèi)秀型的學生要培養(yǎng)他們獨立完成學習任務(wù)的能力。這樣就可以讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)起不同學生的英語學習興趣。把授之以魚，不如授之以漁的思想真正應(yīng)用到課堂教學過程中，發(fā)揮學生的主體地位。

3.4利用信息技術(shù)投入到自主學習能力培養(yǎng)中。學生可以通過信息技術(shù)投入到英語學習中，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)。讓學生充分利用好技術(shù)教育資源，使英語課堂朝著個性化方向發(fā)展，并不斷的開展多種英語活動，像自主學習中心等。在這里接受英語的試聽讀訓練，以此來彌補課堂中的不足。在開放式的英語自主學習中心，每一類型的學生都能夠找到自主的學習方式，這樣一來就有利于學生確立自己的學習目標。并充分激發(fā)他們的學習動力，進而取得優(yōu)異的學習效果。

4.結(jié)語

在高中英語的學習實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力中，心理因素大過于智力因素的影響。在多維度的分析中，得出英語自主學習能力是師生之間共同配合，協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。學生不僅要強化自主學習意識，在課堂中樹立創(chuàng)新觀念，同時也要求教師充分尊重學生學習的主體地位，給學生充分展露的機會，無論是在課上還是課下，都要關(guān)注學生的學習狀況，及時作出引導和積極性的評價教育。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

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