高中作文教學低效原因及對策

黃清亮

摘要：階段學生邁入高中階段的時候，他們的思維已經有了一定的開發，在此階段加大對學生的表達和作文能力的培養有利于學生深化自己對生活的感悟。同時高中階段也是學生的行為能力快速發展時期，在此階段的語文課堂中進行有效的作文教學是可以促進學生寫作能力的提升。況且作文的過程本身就是一個體現學生觀察生活、積累知識的過程，同時也是提升學生表達能力的重要途徑。所以在高中階段，學生作文水平的提高，可以促進學生多方面能力發展的。然而在如今的高中語文課堂教學當中，對于學生寫作能力的培養提升的狀況卻不容樂觀，許多地方都呈現出了高耗時低效果的問題。因而在本文當中筆者將結合自己的相關知識和經驗，分別從如今高中作文教學低效的原因和具體對策兩個方面來論述這一問題。

關鍵詞：高中；作文教學；低效；原因；對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0108-02

作文能力是學生在學習當中所必備的，有好的寫作和表達能力不僅可以提升一個人的知識梳理的水準，同時也有利于其未來工作和發展。然而在如今的作文課堂當中許多老師仍然固守著傳統的作文寫作方式，要求學生在有限的時間之內完成一篇作文，這種限制不僅給學生一種按時完成任務的感覺，同時也不利于學生思維、想象和表達能力的提高。長此以往學生會將寫作當成一種負擔，這也導致了如今高中作文課高耗時低效能的狀況。因而在本文當中筆者將針對這一問題展開具體的論述，僅希望能夠起到一些參考的作用。

1.高中作文教學低效的原因

1.1教師方面。在許多老師的概念當中，作文就是學生依靠自己的知識積累進行自我創作的過程，僅僅注重學生在一定時間內的寫作成果，對學生的認知和價值觀卻沒有足夠的重視。此外有一些老師還是固守著傳統的作文教學模式，帶著很大的隨意性和無序性，作文教學并不能夠充分體現學生積累知識和提升寫作能力的過程。老師們在每周的寫作時間給學生一定的題目，時間到了之后就收回作文進行批改，之后再發給學生進行簡單講評。這是一種單向循環的作文模式，缺乏一個系統反饋和學生深入反思的環節，不能夠使每個學生都認識到自己的薄弱點從而循序漸進地提高自己的寫作水平。長此以往的重復只不過是對時間的浪費，并不能夠快速高效地強化學生的表達能力。

1.2學生方面。學生是寫作的主體，他們對于寫作素材的準備和積累會直接影響其作文的水平。然而在如今的語文課中，許多學生都將寫作當成了一種學習的負擔。由于老師們不能實際考慮到學生基礎的差異，而是一律給予多項的限制，久而久之學生就會失去對寫作的興趣。加上許多學生平時并沒有足夠的知識和技巧的積累，到了寫作的時候要么就是不斷使用華麗的詞藻來堆砌，要么就是胡編濫造來湊數，這樣寫出來的文章不過是大而空的虛文，給人以一種華而不實的感覺，或者空洞乏味的說教，完全背離了我們寫作的初衷。正確的寫作過程本就是一種真情實感的流露，是學生對于生活的觀察和感悟的結晶。但不當的寫作教學不僅無利于學生后期寫作水平的提高的，還有可能枯萎了學生心靈中的美好情愫。

2.促進高中作文高效教學的策略

2.1教師改變教學理念。在以往的作文課堂教學當中教師對于學生寫作的范圍和立意有著多方面的限制，這并不能夠體現出課改背景下以學生為主體的教學理念。必須改變教師主導作文課的狀況，應該引導學生充分發揮自己的想象力和創造力來激活作文課教學。學生對于寫作的興趣直接影響著作文的效果，課堂上教師可以先讓學生談談他們近期感觸比較深的事情和經歷，而后再引導學生思考它能夠帶來的啟示以及它對于我們今后生活的一些借鑒作用。在這個引導的過程當中教師可以采用游戲或者是用四字成語接力的表達訓練方式來激發學生的參與度，在這種輕松而又活躍的課堂當中學生才能夠充分發揮自己的積極性和主動性，才能夠真正成為課堂的主體。此外，教師在評判作文好壞的時候不能單單看學生寫作的效果及得分，而應該注重在討論的過程當中學生們思維的發散程度以及他們說出自己的見解。畢竟在討論和競逐的過程中老師們才能夠注意到學生們對于生活的觀察，也才能夠了解到學生對于成語的掌握情況。因而教師應當從主導者轉變成引導者，從注重結果轉而注重學生自主立意和寫作的過程。

2.2培養學生的主體意識和個體意識。（1）注重積累。作文教學是需要循序漸進的，也是需要學生有一定的自主參與能力的。而大多數學生面臨的問題就是想參與但是卻沒有足夠的知識積累。作文本就是需要有一定的素材作為基礎的，如果學生不能夠在生活當中就留心觀察是不能夠在寫作中流露出真實情感的。因而教師應該要求學生定期摘抄優美的文字表達，或者是要求學生每周積累一定的成語或者是寫一些感悟。當然這些感悟必須是學生自己對于生活當中發生事情的認識和情感體驗。此外學生也可以從教材和課堂內進行積累，教材本身就包含著一定的人文思想，它的內容和思想表達程度就表明著學生在此階段寫作應當達到的水平，因而教師也可以要求學生對于教材進行總結和摘抄。這樣從課外和課內兩個角度出發才能夠更好的促進學生對于知識的積累。（2）培養學生評價的能力。很多學生之所以不能夠寫出優秀的文章，是由于他們并不明白究竟怎樣才算是一篇好文章，因而教師必須有意識的提高學生評價的能力。在學生寫作完成之后，教師可以首先要求學生進行自我評價，而后在同學之間進行互評，在這種評價之后學生可以將自己修改的想法寫在旁邊，最后再交給老師進行評價。，這樣可以培養他們自我評價的習慣，教師也能夠了解到學生的寫作水平。當然在老師評價的過程當中不能夠一味的追求應試作文的標準，而應該具體考慮到作文表達的是否是學生的真實想法以及不同學生的個性。如果學生能夠對自己的性格有所突破，能夠充分表達自己的見解，則是其寫作水平的有效提高。

3.小結

本文是基于筆者對相關知識的了解展開的，首先從教師和學生兩個角度論述了高中作文教學低效的原因，而后又分別從教師改變教學理念和注重培養學生的主體意識和個體意識兩個方面論述了促進高中作文高效教學的策略。然而宥于個人知識水平的限制并未能夠進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

參考文獻：

[1]李艷玲.新課程背景下高中作文有效教學策略探析[J].新課程（教師版），2010

[2]朱莉.論中學作文課堂教學的深化改革[J].上海師范大學，2009