注重閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生閱讀能力

摘要：閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識(shí)，促進(jìn)聽、說、寫的能力發(fā)展。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)要把更多的精力放在讓學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟的教學(xué)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；分句段解讀；探究；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0072-01

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀

在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.分句段解讀文章

學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來，才能說明學(xué)生對(duì)這些句子做到了深入的理解。這樣，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對(duì)以后的閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的重要過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。例如《將相和》一文中的"負(fù)荊請(qǐng)罪"一詞。前文有"于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪"。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。在聯(lián)系上文的理解，就通篇了解文章主題思想。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅"一句，其中的"才"是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時(shí)間短。同是一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)文章中心的把握上來。感受到英雄的悲壯和偉大。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文，打開思路，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對(duì)文章的疑問，讓教師在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會(huì)增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動(dòng)提出來，等到學(xué)生實(shí)在無法理解時(shí)教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。"懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。"比如，有的學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，對(duì)詩(shī)文首句"月落烏啼霜滿天"中的"霜滿天"提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，"霜滿天"的說法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩(shī)人的感情世界作深入的思考，覺得"霜滿天"的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩(shī)人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于"雞蛋里挑骨頭"，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說"不"，敢于發(fā)表自己"挑戰(zhàn)性"的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

4.激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性

在目前的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問："男孩明明知道自己的力量很微弱，為什么不求助海邊的其他人呢？"小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

總之， 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究.北京：知識(shí)出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：

馬運(yùn)惠，女，漢族，1985年參加工作，學(xué)歷：大專，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)語文教學(xué)工作。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng) 。